小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文朗讀方法技巧
朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文朗讀方法，供大家參考。
1小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文朗讀方法
一、 表演式朗讀
(一)分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。
《狼和小羊》中雖然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀?？梢匀齻€(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來(lái)表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。
(二)動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，使很多簡(jiǎn)單易懂的課文不需教師過(guò)多地講就能理解;一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。
如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動(dòng)詞，把小鹿看見(jiàn)一只狼后拼命逃跑的過(guò)程描寫(xiě)得非常形象。為了加深學(xué)生對(duì)這一段的理解，特別是針對(duì)“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞。
二、競(jìng)賽式朗讀
學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開(kāi)展了“誰(shuí)是朗讀大王”的比賽活動(dòng)。我先給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，態(tài)度大方、自然。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分的準(zhǔn)備。
比賽時(shí)，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音，然后放給他們聽(tīng)，讓全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分，評(píng)出“朗讀大王”。在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性。這種活動(dòng)也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時(shí)進(jìn)行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的學(xué)生站起來(lái)讀;告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來(lái)讀一讀;最后再?zèng)]有人來(lái)挑戰(zhàn)，剩下的一個(gè)就是“朗讀大王”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點(diǎn)。
這種即時(shí)進(jìn)行的朗讀比賽還可以實(shí)行個(gè)人和小組相結(jié)合的方式。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個(gè)代表，其他同學(xué)一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學(xué)們積極性很高，有的給代表在書(shū)上做記號(hào)，有的給代表示范讀，有的提出改正意見(jiàn)，忙得不亦樂(lè)乎。為了使更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復(fù)。到規(guī)定的時(shí)間，代表到講臺(tái)上來(lái)參賽，其他各組同學(xué)為他打分。為了保持公正，自己組不能評(píng)自己組。
三、配樂(lè)朗讀
音樂(lè)的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)。例如：朗讀立意歡快的課文《寫(xiě)給云》時(shí)，我配以輕松活潑的歌曲《一朵花中的云》;朗誦描述風(fēng)光無(wú)限的課文《春》時(shí)，配以《春江花月夜》的曲子;朗讀豪邁奔放的課文《長(zhǎng)征》時(shí)，配上一首雄壯激越的《解放軍進(jìn)行曲》。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習(xí)得了知識(shí)，融入了課文的情感中，從而更深入走進(jìn)文本之中。
四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫(xiě)的情景像電影畫(huà)面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《山雨》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書(shū)聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。
2小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文朗讀方法
朗讀中融入角色
分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學(xué)生讀起來(lái)也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒(méi)有去研究課文，更沒(méi)有讓學(xué)生深入研究課文，或者說(shuō)讓學(xué)生自己先讀幾遍;只有讓學(xué)生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會(huì)有味道，而很多教師卻不注意這點(diǎn)，導(dǎo)致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。
其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對(duì)話，大量的對(duì)話呈現(xiàn)才可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。
比如：《狼和小羊》這一課，就完全可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們想象體會(huì)狼的狡猾，感受小羊的可憐;再體會(huì)用怎樣合適的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。這樣讓學(xué)生思考、品味，自然感受就不同，讀來(lái)也就有味道。
賽中朗讀
競(jìng)賽永遠(yuǎn)充滿激情，課堂上讓學(xué)生朗讀，很多時(shí)候，也需要積極組織學(xué)生進(jìn)行比賽朗讀，從而最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激起學(xué)生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進(jìn)行比賽，可以個(gè)人與個(gè)人進(jìn)行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學(xué)生進(jìn)行比賽。簡(jiǎn)單的朗讀比賽，教師可以直接說(shuō)一句“看看誰(shuí)朗讀得最好!”復(fù)雜一點(diǎn)，甚至還可以先讓學(xué)生之間評(píng)議，然后教師點(diǎn)評(píng)，最后把朗讀分?jǐn)?shù)計(jì)入小組。
比如：讓學(xué)生朗讀《黃河的主人》中針對(duì)黃河氣勢(shì)描寫(xiě)的句子，就可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)能把黃河那種波濤洶涌、萬(wàn)馬奔騰的樣子給讀出來(lái)。教師可以先組織學(xué)生個(gè)別讀，然后評(píng)價(jià)，接著也可以組織學(xué)生分男女讀，或者分小組進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)最有氣勢(shì)，讀得最好。不過(guò)這種朗讀只是臨時(shí)的，最好的方式是建立一套機(jī)制，先讓學(xué)生分小組，然后通過(guò)各種形式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將分?jǐn)?shù)計(jì)入小組積分中。
這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能最大可能激發(fā)學(xué)生去讀。
配樂(lè)朗讀，情感升華
朗讀需要情感支撐，沒(méi)有情感，朗讀會(huì)成為無(wú)源之水。與情感最吻合的是音樂(lè)，也只有音樂(lè)才能激發(fā)學(xué)生情感，因而教師要重視配樂(lè)朗讀，盡量讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生心靈。
這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文，需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂(lè);另一方面也需要教師對(duì)音樂(lè)有所理解，至少需要對(duì)哪種旋律代表什么意思、表達(dá)了什么情感有所了解，才能真正實(shí)現(xiàn)最佳的音文配合。
比如：學(xué)習(xí)《九寨溝》這篇課文，就不能選擇《二泉音樂(lè)》這樣的曲子來(lái)配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進(jìn)行配樂(lè)朗讀。學(xué)生只有感受到這種輕松和快樂(lè)，才能真正走進(jìn)課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，感受到大自然的無(wú)窮魅力。
表演朗讀，個(gè)性體驗(yàn)
簡(jiǎn)單的讀往往不能表達(dá)復(fù)雜的意思，如有可能，教師也可以讓學(xué)生表演，通過(guò)手腳、肢體等方式來(lái)輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學(xué)生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書(shū)、筆等東西當(dāng)做道具來(lái)模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。
比如：學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這一課，就是直接讓學(xué)生表演，教師可以把講臺(tái)前面稍微規(guī)劃一下，當(dāng)做小舞臺(tái)，讓學(xué)生明白臺(tái)上、臺(tái)下的意思，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)行表演;《小馬過(guò)河》一課讀得欠火候，教師就請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀表演。很多時(shí)候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結(jié)果也不重要，重要的是學(xué)生的參與，是他們能夠走上講臺(tái)，進(jìn)行朗讀。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達(dá)到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。
讀背結(jié)合，提升素養(yǎng)
有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問(wèn)題，最好的方式就是讀背結(jié)合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來(lái)學(xué)習(xí)。比如：古詩(shī)文教學(xué)，小學(xué)生正處于理解發(fā)展、機(jī)械識(shí)記的黃金時(shí)期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們大量背誦古詩(shī)文。
具體指導(dǎo)中，不僅需要指導(dǎo)古詩(shī)文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學(xué)生在朗讀中把握古詩(shī)文的意境，理解古詩(shī)文的韻味，從而最終達(dá)到背誦的目的，畢竟真正讓學(xué)生品出古詩(shī)文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學(xué)生自己在讀中“悟”。
總之，要讓學(xué)生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個(gè)有心人，能夠及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照不同的方式朗讀，讓整個(gè)朗讀變得興趣盎然。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，朗讀是語(yǔ)文最主要的教學(xué)方式之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學(xué)生的興趣之中，形成于習(xí)慣之中。
3小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文朗讀方法
(一)、有目的地朗讀
如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生將課文讀通讀順，字詞讀準(zhǔn)確。在上課時(shí)，要讓學(xué)生感知全文，看看全文說(shuō)了一件什么事，體會(huì)課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標(biāo)，讀才會(huì)發(fā)揮其意義。
(二)、有個(gè)性地朗讀
1.不同的理解
如果沒(méi)有自己的見(jiàn)解，課文的朗讀就會(huì)顯得單一、乏味、沒(méi)有感情。讓全班讀對(duì)，讀完，讀好，就成了走過(guò)場(chǎng)。只有對(duì)課文有一個(gè)自己的理解，才能讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。
如在竇桂梅老師《秋天的懷念》一課中，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文不同理解的朗讀上，竇老師的評(píng)價(jià)非常的精彩，既詮釋了朗讀課文的核心，又保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)積極性。
由此看來(lái)，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而是每個(gè)人在朗讀中，都能讀出自己的理解。
2.表情和動(dòng)作
人的聲音和表情是分不開(kāi)的，聲音和情感也有內(nèi)在的密切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過(guò)外在的表情在傳達(dá)的。讀高興的內(nèi)容表情就開(kāi)心，讀悲傷的內(nèi)容就應(yīng)該戚戚然。因此，指導(dǎo)學(xué)生用表情來(lái)輔助朗讀，有很好的效果。
(三)、有重點(diǎn)地朗讀
要求學(xué)生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在課本上圈點(diǎn)、標(biāo)劃，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。
當(dāng)拿到一篇具體的文章時(shí)，怎樣才能朗讀好?這要教學(xué)生四點(diǎn)要求：(1)了解文章的主要內(nèi)容;(2)了解文章的思想情感和感情基調(diào);(3)注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點(diǎn)詞句;(4)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)32課《夸父追日》：課文主要講的是夸父為了追求光明追趕太陽(yáng)的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅(jiān)持不懈、奮勇前行的精神。在第四段中，課文對(duì)于夸父追趕太陽(yáng)的過(guò)程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這樣學(xué)生朗讀時(shí)，教師只要輔以適時(shí)的點(diǎn)撥，就能使學(xué)生讀出真情實(shí)感。
(四)、多方式地朗讀
課堂朗讀本應(yīng)該形式多樣，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。但因?yàn)檎n堂實(shí)際教學(xué)的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一種形式的讀，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運(yùn)用，將改變這一面貌。有如下幾種常見(jiàn)的朗讀形式：
1、教師范讀
馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的販毒能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。
要朗讀《鯨》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤饿L》要用具體數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明鯨的特點(diǎn)的，如果還照《趵突泉》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。
在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出感情，自己就得先“下水”，現(xiàn)身說(shuō)法，科學(xué)的進(jìn)行示范。在平時(shí)上課之前，教師要多讀課文，力求讀準(zhǔn)確、讀通順、讀出感情;在范讀之前，要和學(xué)生明確聽(tīng)的要求;在范讀時(shí)，要注重學(xué)生的參與，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看或是心中默讀等方式，從而擴(kuò)大和提高范讀的效果。
2、學(xué)生誦讀
這種朗讀方式適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
3、全班齊讀
全班一起讀的方式，可以讓班里的每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，但很難避免一些學(xué)生渾水摸魚(yú)，暗里開(kāi)小差。齊讀，就要要求全班的朗讀聲音一致，對(duì)于情感和停頓上就很難把握。所以，就我個(gè)人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀的方式。
4、分角色讀
小學(xué)語(yǔ)文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，能很容易的讓學(xué)生記憶。小學(xué)生想象力豐富，能將自己想象成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀，會(huì)吸引學(xué)生的注意力提高他們的興趣，更能體會(huì)人物的心理和情感。這樣的朗讀不僅抑揚(yáng)頓挫，而且極富請(qǐng)卻和感染力，課堂氣氛活躍而和諧。
這種朗讀方式對(duì)于戲劇和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段比較適合。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和思維感情的把握。
5、配樂(lè)讀
樂(lè)曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造良好的情境，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)的形式，讓它們各盡所能。
4小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文朗讀方法
1.采用多種形式朗讀
朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對(duì)文本的理解和把握。 字串2
2.邊朗讀邊想象、聯(lián)想 字串1
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫(xiě)的情景像電影畫(huà)面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書(shū)聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。
3.適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)
所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，也就是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。 字串8
根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重?！币脒_(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)達(dá)到感情朗讀的要求是不成問(wèn)題的。
在朗讀時(shí)，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。有的句子很長(zhǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如《蘭蘭過(guò)橋》一文中有個(gè)長(zhǎng)句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過(guò)玻璃看見(jiàn)大大小小的魚(yú)游來(lái)游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過(guò)來(lái)劃過(guò)去?！比绻寣W(xué)生在一些詞的后面做上停頓記號(hào)，學(xué)生就會(huì)讀得很好。
如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過(guò)玻璃/看見(jiàn)大大小小的魚(yú)/游來(lái)游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過(guò)來(lái)劃過(guò)去?！痹谡_、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點(diǎn)，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。
如在《嘀哩嘀哩》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號(hào)形象地標(biāo)出朗讀的技巧。“|表示停頓較長(zhǎng)，“l(fā)”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“\”表示降調(diào)，“?！北硎厩{(diào)。教學(xué)中通過(guò)投影片，直接用符號(hào)在文中表示，使朗讀訓(xùn)練具有了目標(biāo)性、可感性。
這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。在以后的文本朗讀中，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地運(yùn)用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。
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