小學生語文思維訓練方法有哪些
觀察是思維的起點，有人稱觀察是“思維的知覺”。下面是小編為大家整理的關于小學生語文思維訓練方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學生語文思維訓練方法
一、動眼觀察，啟發(fā)思維
觀察是思維的起點，有人稱觀察是“思維的知覺”。因此，我們在教學實踐中要充分利用小學語文教材圖文并茂的顯著特點，指導學生動眼觀察，以啟發(fā)其思維。小學生因其年齡關系，對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃的。把握學生的這種心理特點，我們可以利用課文插圖來啟發(fā)學生的思維，指導他們學習新課。如在教學《親人》時，教師先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么?老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭?從年齡上看她們可能是什么關系?課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎?利用插圖指導學生動眼觀察，切合了他們好奇心強的特點，可以較好地開啟學生思維的閘門，為掌握新知識打下良好的基礎。
事實上，觀察與思維是互為表里的統(tǒng)一體，學生由近及遠，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情的觀察過程，也就是他們沿著這一路線展開思維的過程;只不過觀察是思維的外顯行為，而思維則是觀察的內在活動罷了。充分認識觀察與思維的內在關系，我們就能更加自覺地通過動眼觀察來啟發(fā)學生的思維。
二、動口表達，激發(fā)思維
語言是思維的結果，人們的認識活動都是通過語言或文字表達出來的，只有通過語言的表達，才能激發(fā)學生的思維。所以，在教學過程中，教師要千方百計激發(fā)學生動口的欲望。要善于啟發(fā)，善于設問，將問題擺在學生的最近發(fā)展區(qū)內，不斷設疑，問疑來激發(fā)學生的思維活動。激發(fā)學生動口的方式是多種多樣的，僅以提問而言，就有“直問”和“曲問”之分。
所謂“直問”，是指疏通課文內容，理清文章脈絡，較為直白的提問;所謂“曲問”，是指有一定難度，富有思考性的提問。為了能夠面向全體學生，讓每一個學生的思維都受到訓練，我們必須因材施教，對學習基礎較差的學生可多用“直問”，對學習基礎較好的學生則多用“曲問”。動口表達的訓練還應注意思維的準確性和完整性。首先，必須準確地回答問題，也就是說要扣住問題的中心，答在點子上，而不是答非所問。只有這樣的動口表達才具有思維的準確性。其次，要求學生完整地回答問題，就所答的內容來說應是全面的，就所用的語言來說在結構上是最完整的。也只有這樣的動口表達才具有思維的完整性。
三、動腦思考，展開思維
啟發(fā)動腦，培養(yǎng)學生多思考的習慣，這是語文教學的根本所在。學習是一個復雜的思維過程，學生學習的積極性，首先反映在思考問題的自覺性上。教學是要鼓勵學生動腦，獨立思考，質疑問難，培養(yǎng)獲得知識的能力。啟發(fā)動腦，要在知識的關鍵處質疑，在思維的展開點設問，做到環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由淺到深，由表及里，富有啟發(fā)性。這里有兩種傾向需要注意糾正：
一種是訓練要求過低，沒有動腦思考的價值。例如《別餓壞了那匹馬》這一課中的“別餓壞了那匹馬”一句在課文中出現(xiàn)過三次，每次出現(xiàn)的用意是不一樣的。有位教師在教學中直接說出了“別餓壞了那匹馬”，不僅告訴學生分別是什么用意，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，結果子”，學生成了知識的容器，沒有達到思維訓練的目的。
另一種是人為制造深奧，損害了學生動腦思考的積極性。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”。僅此一句很平實，明白的話，有的教師卻要學生動腦思考，完成四項訓練：一是“濃縮”，要求學生把這句話的詞語“濃縮”出來。二是“類比、遞向思考”，要求學生“類比”各自的故鄉(xiāng)，各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“遞向思考”。三是“剖切”，要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四是“聚斂”，要求學生把“剖切”開的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。
由此不難看到，這種人為制造的深奧訓練，把本來平實的語句變得晦澀難懂，乍看起來是一種“創(chuàng)新”，但仔細審視就會發(fā)現(xiàn)其華而不實的石弊。如此動腦思考，只會把學生的思路搞亂，當予以糾正。
四、動手寫作，拓展思維
寫作是反映社會生活的復雜思維過程。從材料的收集，到主題提煉，到語言的選用等，都離不開慎密的思考。學生作文的過程，就是觀察事物——收集材料——思維加工——轉化為語言文字的反映過程。因此，動手寫作，是拓展學生思維領域，提高學生思維層次的重要途徑。就小學語文教學而言，動手寫作有仿寫、續(xù)寫、改寫、命題作文等多種形式。仿寫要根據(jù)小學連句成段的一些規(guī)律，采用下列幾種形式來訓練學生的寫作思維：
一是按事情發(fā)展的順序進行仿寫，二是按總起分述的順序進行仿寫，三是按人物連續(xù)動作的先后順序進行仿寫。在進行仿寫訓練的同時，我們還應該根據(jù)課文里所寫的人物心理活動，對話或故事情節(jié)、場面，啟發(fā)學生展開思維的翅膀，進行聯(lián)想補充，再進行續(xù)寫或改寫。例如《窮人》一課當桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢?桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關?這些問題牽動著學生的心，這時，就應鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造，進行續(xù)寫。
古詩語言精練，意境優(yōu)美，教學時可啟發(fā)學生展開合理的想象，進行改寫。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行?他怎么為老朋友送行?會說什么?看著孤帆遠去，李白心情怎樣?學生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然于腦海，再動筆改寫就化難為易了。至于命題作文，則是小學中高年級語文教學的重要內容，也是一種帶有創(chuàng)造性的高層次的思維訓練。
綜上所述，小學語文教學要有效地的發(fā)展學生的思維能力，就必須按照素質教育的要求，解放學生的眼，讓他們動眼觀察;解放學生的口，讓他們動口表達;解放學生的腦，讓他們動腦思考;解放學生的手，讓他們動手寫作。也就是說我們只有確立了學生的主體地位，有計劃的訓練學生動眼、動口、動腦和動手的能力，使學生主動參與教學過程，才能全方位、多層次地促進學生的思維發(fā)展，實現(xiàn)教育教學目標。
2小學語文詞句訓練方法
一、訓練內容：重在準確。
準確把握訓練內容是提高訓練效率的前提，在句子訓練中，以下五種句子應當作為重點訓練內容。
1、一般句
一般句指內容淺顯，反映造基本規(guī)律的句子。如《數(shù)新房》中的第一句“放學后，我和同學在山上數(shù)新房?！边@看似一般的四素句，如果學生能掌握并靈活地加以運用，對以后的造句作文將起到很好的鋪墊作用。
2、含蓄句
含蓄句指課文中難以理解，含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音，言外之意。如《我的伯父魯迅先生》一文中有一句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這類句子應引導學生聯(lián)系時代背景，抓住關鍵詞語，并結合課文內容體會其含義。
3、形象句
形象句指課文中表達具體生動的句子。主要有以下三種：
?、庞迷~準確、貼切，表達細致生動的句子。如《葡萄溝》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！笨勺寣W生用“什么怎么樣”的句式概括地說出“葡萄掛在綠葉底下。”然后與原句進行比較，從而體會到作者用詞的準確性。
?、七\用比喻、排比、反問等修辭方法的句子。如《桂林山水》中描繪“山”的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”這些句子描寫生動形象，感情強烈，要引導學生有感情地朗讀，再現(xiàn)作者描述的意境。對課文中的一些句子，如比喻句、反問句等，可以讓學生改成普通說法，再與原句比較，從中體會作者遣詞造句的準確性。
?、怯嘘P刻畫人物性格、品質、作風的典型對話和細節(jié)描述的句子。如《憶鐵人》中一句：他向司機喊道：“掉頭，回去!”這句簡短的話只用了兩個詞，卻充分反映了鐵人勇于承認錯誤、嚴格要求自己的高尚品質。
4、變異句
?、诺寡b句
顛倒正常語序所構成的句子叫倒裝句。《再見了，親人》這個課題就是一個倒裝的句子，把謂語提前是為了表達作者與朝鮮人民依依不舍的離情別意。
?、剖÷跃?/p>
句子省略了必要的語法結構成份叫省略句。如《憶鐵人》一文中的一句：鐵人睜大眼睛，“哦?......咳!”要求學生說出省略部分是什么內容，體會鐵人知錯就改的精神品質。
5、中心句
中心句指表現(xiàn)課文中心思想的句子。這種句子畫龍點睛地揭示了課文中心，在思想內容上起關鍵作用。如《一夜的工作》一文中的一句：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸!”教師可要求學生在理解課文的基礎找出這樣的中心句，聯(lián)系全文體會其含義，明確課文中心。
二、訓練思路：循序漸進
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄芭e一反三，觸類旁通”指的就是遷移運用。在句子教學中要讓學生達到順“勢”遷移，熟練運用，必須遵循學生認知規(guī)律和語文教學規(guī)律，循序漸進。
1、學習個例
要求學生掌握某種句式，首先要給學生一個范例，即根據(jù)學生的年齡特點和實際語文水平，在課文中確定適宜訓練的句子。讓學生通過對特定句子的學習，對某種句子有一個感性的認識。需要注意的是，句子訓練，固然要理解句子的意思，但更重要的是要認識句子的形式，所以，比較好的方法是從句式入手去理解句意，把對句式的認識和對句意的理解有機地結合起來。例如：“您說，這比山還高，比海還深的情意，我們怎么會忘記?”學習時先要求學生讀句子，想一想，這個句子是什么意思?再讓學生與對比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會忘記?！边M行比較，想想，意思相同嗎?語氣相同嗎?表達形式有什么不同，這樣，學生既明白了句子的含義，也認識了反問句的形式和作用。
2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
學習個例是句子訓練的“點”，點要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。引導學生從個例的學習中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，是由點到面的中介，是句子訓練的核心，也是學生真正掌握句式，提高語言表達能力的關鍵所在。
一般認為，學生對句式概括水平越高，越抽象，越能產生對句式積極的正遷移，實現(xiàn)句式類推。例如：“西沙群島一帶，海水顯出種.種色彩，有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，桔黃的，一塊塊一條條交錯著，五光十色，異常美麗。”學習時引導學生找出表示整句話意思的詞語(種.種色彩、五光十色)，再找一找具體描寫的部分，最后發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律“概括──具體──概括。”學生一旦獲得關于此類句子的抽象模式，便能有效地形成語文能力。
但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，對于低年級學生不宜采用抽象方式，而應采用具體方法，幫助學生實現(xiàn)句式類推。例如：“放學后，我和同學在山上數(shù)新房?！苯處煱丫渥臃纸獬伤膫€部分(
?、俜艑W后，②我和同學，③在山上，④數(shù)新房)寫在卡片上，
讓學生任意排列、熟讀，以幫助學生獲得四素句的具體概念，熟悉此類句式的靈活變化。
3、遷移運用
發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律，并不表示學生已掌握了該種句子表達形式。要掌握句子表達形式還必須經過及時的遷移，在實際運用中，將知識轉化為操作技能，以切實提高語言表達能力。
遷移運用的教學步驟一般分為三步。第一步是句子類化。引導學生發(fā)現(xiàn)具有共同要素的句子內容，并納入同類系統(tǒng)中;第二步是具體化，應用句式的組成規(guī)律來組織句子內容，學習實際表達;第三步是原理深化，在應用已有知識進行新的句子表達的基礎上，對句式形成更高層次的概括化認識。
例如：關于“概括──具體──概括”句式的遷移運用，(以《富饒的西沙群島》為例)先讓學生觀察珊瑚圖片，感知各種不同形狀的珊瑚;
再讓學生補充句子“珊瑚的形狀很多，__________千奇百怪，十分美麗?！弊詈笞寣W生再用以上句式說說其他事物。
三、訓練形式，貴在得法
“教無定法，貴在得法”。句式訓練也同樣。在訓練過程中，不可能“千句一律”，而要根據(jù)不同句子的特點，正確地選擇訓練形式，使句子訓練更扎實、到位。
1、讀和抄寫句子
讀和抄寫句子是引導學生認識句子的一種訓練形式。小學生認識句子不是為了學習語法知識，而是通過教師的引導讓學生從感性上對句子進行初步的認識。
例：①地里的莊稼收完了。
?、诘乩锏那f稼收完了嗎?
?、鄣乩锏那f稼收完啦!
這道訓練題要求教師通過范讀、學生朗讀以及適當?shù)闹笇?，讓學生初步認識陳述句、疑問句、感嘆句，體會到句子所表達的語氣有什么不同，并能根據(jù)標點讀出不同的語氣。
2、比較句子
比較句子是引導學生認識句子的另一種重要的形式，目的是讓學生通過對句子的比較，認識句子的不同表達效果。
例：①藍天上飄著白云。
②高高的藍天上飄著幾朵白云。
在這兩個句子中，句①只是簡明地表達了一個完整的意思。句②在“藍天”前面加上了“高高的”，在“白云”前面加上了“幾朵”，這些具體修飾更清楚地表現(xiàn)了秋天“秋高氣爽、天藍、云少”的景色特點。這類訓練題應該在讀的基礎上突出比較，讓學生認識哪種句子寫得更具體、形象和為什么具體、形象，并要求學生說(寫)話時把話說(寫)得更加具體、充實些。
3、補充句子
補充句子是引導學生進一步認識句子并把句子寫完整的一種訓練，是學生學造句前一種過渡性的訓練形式。
例：①____________幫丁阿姨澆花。
②我們一同________________。
?、畚覀儗W會了______________。
例①要求補充句子的主語部分，例②要求補充句子的謂語部分，例③要求進一步認識句子的賓語。通過這種訓練，使學生從感性上進一步加深對完整句子的認識，從而為說(寫)完整的句子打好基礎。
4、仿寫句子
仿寫句子是學生學習用詞造句前的另一種過渡性的訓練形式。
例：江水和河水都流進海洋里。
?、賍_________和_________都___________。
?、赺_________________________________。
進行這類訓練，先要讓學生反復誦讀例句，讀懂句子意思，進而理解關鍵詞語在句子中所表達的意思，體會句子的表達形式，然后再練習說話和寫話。仿照例句說話，寫話只是要求模仿例句的表達形式，在內容上則應該有所創(chuàng)新。
5、整理句子
把排列錯亂的句子整理成通順的句子，是要通過訓練讓學生認識到句子中詞語的排列是有一定的順序的，因而寫句子不僅要注意完整，而且要注意通順。
例：太陽升起火紅的剛剛
進行這類練習，先要讓學生讀讀這些詞語，再想想這些詞語怎樣排列起來才能組成一個通順的句子，想通以后，再把句子寫下來。
6、用詞造句
用詞造句首先要引導學生理解這個詞的意思，再讓學生讀課文中的例句，體會詞語在句子中的用法。在指導學生造句時，還要注意開拓學生的思路，引導學生寫出內容各異的句子。另外，還要逐步地要求學生寫長句子，把句子的意思寫得更具體，內容寫得更豐富些。
當然，句子訓練形式不止以上六種，還有擴句、縮句、改錯句，給句子加標點符號等等。教學時，應根據(jù)訓練目標的需要及學生實際水平選擇最佳訓練形式，使句子訓練落到實處。
3小學語文聽寫訓練方法
一、優(yōu)化聽寫的內容
(一)詞語聽寫，抓住易錯字。詞語是最基本的語言表達單位，無疑應成為語文聽寫最重要的內容。但一篇課文、一冊教材，要求學生積累的詞語數(shù)量眾多，如果不加選擇，平均用力，不僅加重聽寫負擔，而且效果也不理想。這就需要教師憑借教學經驗，真正把那些容易寫錯別字的詞語統(tǒng)計、整理出來，作為聽寫的重點內容。
(二)句段聽寫，發(fā)現(xiàn)精妙處。聽寫不能僅僅止步于詞語，事實上，到了中、高年級，課文中一些意味深長、句式鮮明、描寫生動的精妙句子、段落，都可以作為聽寫訓練的內容。這樣的聽寫訓練，不僅僅是語言的記憶和積累，而且是語言的運用和品賞。
(三)標點聽寫，體現(xiàn)運用點。語文課程標準指出，小學階段應能正確使用常用的標點符號，中年級重點掌握冒號和引號的用法，高年級應能區(qū)別逗號和頓號、分號和句號的用法。這些標點符號的運用，課文中都能找到典型的范式，可以通過聽寫相關的句子，使學生能夠正確運用相關的標點符號。
二、創(chuàng)新聽寫的方式
(一)分類式聽寫。比如，筆者教學四年級《火燒云》，在引導學生朗讀體會了火燒云的顏色變化特點之后，讓學生聽寫文中描寫顏色的詞語。教師先將課文第三自然段中描寫顏色的7 個詞語(紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫)故意打亂順序念兩遍，要求學生用自己的方式記住。兩遍念完，要求學生將這些詞語分類寫下來，然后交流反饋，學習這些詞語的構詞方法。
(二)板塊式聽寫。在期末復習的時候，可以將一冊課本中的詞語進行認真梳理，根據(jù)詞義、詞性、詞語感情色彩或詞語結構特點，整理成若干個板塊，進行聽寫訓練。以五年級上冊為例，本冊《詞語盤點》中，像“流光溢彩”“牽腸掛肚”這樣的并列結構的四字詞語就有22 個。將這些詞語整理成一個板塊進行集中聽寫，既幫助學生鞏固積累了詞語，又讓他們充分了解了這些詞語的構詞特點。
(三)反復式聽寫。能掌握引述人物對話的標點符號用法，是小學中年級的教學要求。筆者教學三年級《灰雀》，讓學生聽寫文中列寧與小男孩對話的兩個句子：“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！薄啊欢〞w回來的!’男孩肯定地說?！币髮W生先認真聽教師讀三遍然后再寫：第一遍，聽清楚列寧和男孩對話的內容;第二遍，感受列寧和男孩對話的不同語氣;第三遍，想想兩句話應使用哪些標點符號。學生寫好之后打開課文自己對照訂正。這樣的多遍式聽寫，改變了聽一點、寫一點的習慣做法，分層要求，由淺入深，充分發(fā)揮了聽寫的多種功能。
(四)提醒式聽寫。聽寫的主要目的是幫助學生識記字形、積累詞句。因此，在聽寫的時候，不妨對一些難寫易錯的字詞，及時地加以提醒、暗示或者點撥，使學生特別注意這些地方?？梢越處熖嵝?，也可以學生之間相互提醒。比如聽寫“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句時，可以提醒學生注意詩句中“廬”和“緣”這兩個字的寫法，并說說“緣”的意思。
(五)串聯(lián)式聽寫。比如，筆者教學三年級《富饒的西沙群島》，初讀課文之后進行按課文內容填空的聽寫訓練(括號中的詞語為聽寫內容)：我國的西沙群島(風景優(yōu)美)，(物產豐富);那里的海水(五光十色)，瑰麗無比;海底的巖石上長著(各式各樣)的珊瑚;魚群(成群結隊)地在珊瑚中穿來穿去，好看極了。這樣的訓練，既聽寫了詞語，又概括梳理了課文內容，扎實、有效。
(六)語境式聽寫。讓學生在具體的語境中聽寫詞語或者句子，可以將字詞句的積累與理解、運用有機地結合起來，真正體現(xiàn)“語用”。比如，在六年級語文總復習時，可以設計以下這樣的古詩詞名句聽寫訓練：小學六年，我背誦積累了許多古詩詞。這些古詩詞不僅讓我領略了中華經典的魅力，而且提高了我的自身修養(yǎng)：游覽美麗的杭州西湖，我會情不自禁地吟誦起蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的名句――;面對各種艱難困苦時，我會想起鄭燮《竹石》中的名句――;登上東白山之巔時，我真正體會到了杜甫《望岳》的眼界和胸懷――。
(七)感悟式聽寫。教學六年級《月光曲》第九自然段時，筆者讓學生在朗讀全段之后聽寫六個詞組：月光照耀、刮風卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波濤洶涌。教師先后念兩遍，然后要求學生以自己認為合理的順序把這六個詞組寫下來，反饋交流時要說說為什么這樣排列。這樣的聽寫訓練方式，將聽寫訓練與理解課文內容有機結合起來，為進一步引導學生體會月光曲的旋律變化和貝多芬的情感變化作了很好的鋪墊，可以一舉多得。
4小學語文閱讀訓練方法
一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
1.注意新課導入新穎
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。
2.培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。
三、注重課內外結合
此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識能力。
(1)創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。
(2)調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，如在教學《群鳥學藝》揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。
如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：
“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、開展多種形式的朗讀
讓課堂教學“活”起來小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。
五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。
總之，我們在語文課堂教學中要善于創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的新意，讓學生在興趣中學習，在求異中思維，在閱讀中感悟，在課堂中開展豐富多彩的活動，提高語文課堂教學效果。
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