小學生語文基礎(chǔ)知識掌握方法有哪些
理解是一種有效的記憶方法，只要學生理解到了這個知識點，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長久的。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學生語文基礎(chǔ)知識掌握方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學生語文基礎(chǔ)知識掌握方法
一、理解掌握
理解是一種有效的記憶方法，只要學生理解到了這個知識點，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長久的?？茖W研究表明，理解記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間，比普通記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間要長十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學生所推崇。理解記憶法的運用很多。
比如，漢字都具有象形的特點，對于一些比較難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分為幾部分，然后教會學生理解拆分后所的字每一部分所表達的意思，最后將整個字的意思合在一起進行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會學生輕松掌握。除此之外，理解記憶法對于一些較長的基礎(chǔ)課文的記憶也很有效。特別是一些較難的詩句，理解記憶法非常有效。并且隨著學生對古詩注釋地慢慢理解，學生會積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文意思。這樣，學習興趣也會跟著慢慢提升，再也不用擔心古詩詞讀不懂，記不住了。
二、誦讀掌握
理解掌握法的優(yōu)點有很多，我在前文已經(jīng)列舉過了。但是，不是任何知識都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)情況下適用于有規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的知識，能夠被學生的思維過程所駕馭的這些知識。當然，每個學生都有自己無法理解，只能通過死記硬背才能掌握的知識點。這些知識就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學生無法通過理解來掌握的知識，比如一些重點詞語，重點詞語的解釋，古詩詞中深奧難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。
對于大多數(shù)學生來說誦讀記憶適合在早上進行，因為早上空氣清新，精力充沛，學生的精力比較集中，能夠快速地進入學習狀態(tài)。但也有例外，有的學生在早上記憶效果不如晚上好，有些學生又喜歡在中午記憶知識。具體情況各有所異，那學生就盡量選擇在自己記憶力最強的黃金時段來完成誦讀記憶，學生誦讀的時候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回顧一遍，這樣才會有效。除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學生大聲朗誦。有的學生習慣于默看、默讀來記憶，而不喜歡讀出聲來，這也沒關(guān)系，誦讀記憶法的關(guān)鍵是重復，重復的越多，記得越扎實。
三、零散掌握
有位非常出色的同僚，是某重點中學的一位語文教師，她的很多教育教學方法都得到了提倡，其中有一點我非常贊同――教會學生利用零散的時間記憶語文知識點。對于學生來說，懂得合理地安排利用時間，比多上幾節(jié)課更管用，學生的學習主動性才是學生學習的根本動力。我覺得這個方法也可以引入到小學語文教學中來，讓學生從小就養(yǎng)成珍惜時間的好習慣，并且學會如何合理有效地利用時間。
因此，我建議小學生可以試試這一零散記憶的有效方法。比如，學生可以根據(jù)自己的情況準備一個方便攜帶的小本子，在小本子上抄上自己記不住的一些語文知識，利用零散的時間，隨時拿出來翻一翻，記一記。每天記一點，每天堅持記憶，相信不超過三個星期，許多學生覺得記憶困難的知識都能順利攻克。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。零散記憶法就是這樣一個積少成多的道理。教會學生合理利用時間，即教會了學生一個終身的好習慣，讓學生在零散記憶法的指導下要學會合理運用零散時間，珍惜時間，科學安排記憶內(nèi)容，讓記憶變得更輕松。
四、游戲掌握
游戲是教師激發(fā)學生學習興趣的一個重要方法，游戲教學法一直受到許多教師的推崇，而且學生也非常喜歡這種方式。教師們都希望學生每天乖乖地坐在自己的座位上，在沒有教師監(jiān)督的情況下，認真的背誦教師安排的內(nèi)容。但事實上，所有語文教師都明白，沒有一個學生能夠長時間地，在沒有教師監(jiān)督的情況下，認真完成背誦。既然教師想方設(shè)法希望學生完成背誦，那教師為何不直接參與到其中，與學生一起記憶呢?這就是游戲記憶法的精髓所在。小學語文教師在教學過程中使用游戲記憶法，即自己參與到游戲當中，與學生一起，幫助學生記憶。比如，教師可以組織學生進行一些詩詞接龍，文言文翻譯，你說我猜等活動。通過大大小小的游戲，讓學生再輕輕松松的環(huán)境中就能完成背誦任務(wù)。并且，在教師地參與下，學生會更加認真的記憶，這樣比讓學生呆坐在位置上，規(guī)規(guī)矩矩地背誦，效果要好得多。
2小學語文基礎(chǔ)知識教學方法
一、小學語文中的拼音基礎(chǔ)教學
1、小學拼音學習的重要性
漢語拼音是小學語文學習的基礎(chǔ)，漢語拼音的掌握程度很大程度上決定了學生小學階段的學習狀況。由于拼音字母是抽象的字母符號，學生在接觸時注意力無法集中而且很容易就感到枯燥。尤其從接觸到熟練地掌握并運用拼音，這需要一個漫長的過程。學生在這個過程中，需要不斷地接受訓練，對于錯誤也需要反復改正，而上課的內(nèi)容也存在著很強的重復性，學生很容易在學習過程中就缺乏耐心了。
我曾經(jīng)接觸過一個四年級的學生，他的拼讀存在很大的問題，這不僅影響了他語文的學習，更影響其他學科的學習，因為字詞不認識、又不會查字典，導致題目理解不當不會做題。由于一開始的時候，拼音沒有掌握，導致了在今后的學習中一直處于成績不理想的狀態(tài)，同時也很難找回學習的自信?？傊W階段拼音的學習是非常重要的。
2、小學拼音學習的有效性
由于小學生認知的特點，小學課本都是帶有大量的彩圖。因此，在課堂上教師可以充分利用教材插圖圖文并茂、色彩鮮艷的特點，通過看圖說話的教學方式，引導學生邊欣賞插圖邊說圖上畫得是什么。在小學拼音教材上，也有對于拼音進行總結(jié)的詩歌，在課堂上，教師應(yīng)該充分利用課本的資源，帶領(lǐng)大家學習這樣的題材，不僅要會朗讀、會背誦，而且還要讓學生知道詩歌的含義。只有真正明白了含義才能在一遍一遍的重復過程中，逐漸加深拼音的掌握程度。在這樣的學習環(huán)境下，讓學生能夠在愉悅的心理狀態(tài)下接觸到知識，能夠讓學生更容易接受拼音的學習，同時也增加了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。
“讀書百變、其義自現(xiàn)”，這句話用在小學生的身上是非常合適的。因為小學生思維正處在最基本的認知階段，所以學生對于知識的接受和理解是緩慢的。教師在面對小學一年級學生的時候，需要特別有耐心，比如在學生掌握了“聲韻母、整體認讀音節(jié)和拼寫規(guī)律”之后，可讓學生做基礎(chǔ)的練習，也可以要求學生用拼寫組詞或造句，加強學生對拼音的練習，循序漸進，讓學生慢慢掌握，并且這個過程中，教師要對學生進行適當?shù)墓膭畋頁P，激起學生的學習動力。
二、小學語文的故事性教學
1、故事的想象和表演
小孩都是天真好動的，而且對于未知領(lǐng)域充滿了好奇心，教師就是要善于利用學生的好奇心，激發(fā)學生學習的動力。而小學的學習也不像初中高中那樣充滿壓力，所以小學教學重點是培養(yǎng)學生的興趣。比如說在《烏鴉喝水》這篇文章中，教師可以讓學生發(fā)揮想象，如果我是烏鴉，我會怎么做?讓大家進行討論并且開動小腦瓜，找到其他的解決方法，大家都是聰明的烏鴉。小孩子都是具有表演的天性的，在學習《狼來了》這篇文章的時候，可以讓學生進行分組的表演比賽，比比看哪個小組能夠更好地表現(xiàn)故事的情節(jié)。在表演結(jié)束之后，讓學生自己進行文章的分析，說說自己的看法。通過想象和表演這樣的形式，一方面活躍了課堂的氣氛，另一方面是讓學生對于語文學習充滿了興趣。
2、根據(jù)故事的意義對學生進行引導
小學語文教材的內(nèi)容都是精挑細選的，每一篇文章都有深刻的教育意義。將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學語言，把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達給學生，從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學生心靈的震撼。同時，當發(fā)現(xiàn)學生的行為習慣或者言談舉止之間存在問題的時候，教師不能夠只是說這個不行、那樣不可以。這樣很容易打擊到學生的信心，使學生產(chǎn)生逆反的心理，從而不利于今后的學習。當教師發(fā)現(xiàn)存在的問題之后，最主要的是以身作則，樹立很好的榜樣，初步地進行引導，或者讓學生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，并積極地改正。
3小學語文基礎(chǔ)知識如何教學
1、溫故知新。
任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習。讓學生回憶與新知識有關(guān)的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學生鞏固了以往學過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。
2、選材舉例。
語文基礎(chǔ)知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學中，小學生領(lǐng)會這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學生學習新知識的起點，是形成概念，理解語言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學生在學習過程中，通過對實例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識。采用語例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單純性語例;對比性語例;分項式語例;變式語例;復雜型語例;聊誤型語例。
3、重視“操練”。
語文知識教學的任務(wù)在于培養(yǎng)學生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。在聽課時，應(yīng)引導學生對語例進行認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語言操練應(yīng)貫穿教學全過程，不僅在控固舊課時可以讓學生操練，多做應(yīng)用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過實踐理解概念。
4、綜合應(yīng)用。
要指導小學生正確使用語言，還必須把語文知識的教學與最富于綜合表達特征的作文教學聯(lián)系起來。學生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力;但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語知識的應(yīng)用效能，讓學生在學習漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引導學生用學過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。
5、文理滲透。
小學語文知識教育，應(yīng)當適當聯(lián)系其他學科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學好其他學科服務(wù)。其他學科一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴密，把這些學科語體引進語文知識的教學領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學生克服以后學習數(shù)理化時由于語言能力差造成的困難。
4小學語文基礎(chǔ)知識教學
一、夯實學生語文基礎(chǔ)是根本
根據(jù)小學語文教學大綱的要求，有經(jīng)驗的語文教師一般會把語文教學的基本內(nèi)容分為三大部分，或者叫三大模塊：基礎(chǔ)知識、閱讀理解和寫作，在考試中則相應(yīng)體現(xiàn)為對學生基礎(chǔ)知識，閱讀與寫作水平的檢驗與評價。近年來，伴隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在的小學語文教學更側(cè)重于培養(yǎng)學生的語文能力，在評價中也更重視考查學生對語文知識的理解與靈活運用。但正如俗話所說的：“萬丈高樓平地起?！辈还軜欠啃薜糜卸喔?，不管樓房修得有多漂亮，它總得有地基，而且地基打得越牢固，房子就越堅實，安全系數(shù)也就越高。
語文基礎(chǔ)就是學生語文能力的地基石，沒有牢固的基礎(chǔ)知識作地基，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高只能是虛無縹緲的空中樓閣，不切實際。例如，學生不掌握一定的“字音、詞語(含成語)、短語、句子、標點使用、修辭手法、文學常識”等基礎(chǔ)知識，他談何去讀懂一篇文章，寫出一篇好文章來呢?因此，在小學語文教學著力培養(yǎng)學生語文能力的今天，我們依然不能輕視和放松語文基礎(chǔ)知識教學。我們的小學語文基礎(chǔ)知識教學就是要夯實學生的語文基礎(chǔ)，為學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高打牢堅實的基礎(chǔ)。
二、提高學生語文能力是目的
重視小學語文的基礎(chǔ)知識教學，并不是在教學中要學生去死記硬背那些常用漢字的讀音、寫法，詞語的解釋和造句，短語的類型，病句的一般類型、修辭以及文學文化常識。在基礎(chǔ)知識的教學上，我們在教學中要以靈活運用這些基礎(chǔ)知識為根本出發(fā)點。在教學中，要引導學生理解這些知識，學會運用這些知識。例如修辭手法的教學，我們不僅要讓學生知道有比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復、設(shè)問、反問等常見的修辭手法，更要讓學生了解這些修辭手法的特點，以及在應(yīng)用這些修辭時的注意事項，要能夠用這些知識去正確分析別人文章中所運用的修辭法。不僅如此，在學生自己寫作文時，要能通過對修辭手法的恰當運用來提高自己作文的文采與質(zhì)量。
要達到這樣的目的，我們的修辭教學就需要細致入微，如教學生比喻修辭，根據(jù)小學生接受能力和大綱要求，在教學中除了讓學生掌握比喻修辭的概念和基本特征外，還要讓學生了解比喻可分為明喻、暗喻和借喻三種類別，并且要讓學生了解明喻的特征與運用。明喻作為比喻修辭中最常見的修辭，它在句子中會出現(xiàn)本體、喻體和比喻詞，且比喻詞一般是像、好像、仿佛、似乎、似等。除此之外，還要了解出現(xiàn)這些詞語不是使用比喻修辭的必要條件，如果句子中有這些比喻詞，但沒有本體和喻體，或者二者之間沒有相似點，都不能構(gòu)成比喻修辭。學生只有理解這一系列關(guān)于明喻的相關(guān)知識，才能在分析使用中運用自如。
三、激發(fā)學生學習興趣是動力
在新課程背景下，小學語文的基礎(chǔ)知識教學必須改變以往的灌輸式教學方法。針對小學生的年齡和心理特點，我們要把那些字、詞、句、標點符號、修辭手法、作家作品等基礎(chǔ)知識進行精心處理，做藝術(shù)性提煉，易于讓學生學習，樂于讓學生理解，以此來激發(fā)和提高學生的語文學習興趣。例如，在教授漢語文普通話聲調(diào)這一知識點時，為了方便學生記憶和掌握聲調(diào)的標調(diào)要求，我們可以設(shè)計出一首打油詩一般的“標調(diào)口訣”：
a母出現(xiàn)莫放過， 沒有a母找o e。
i、u并列標在后，單個韻不用說。
i上標調(diào)把點去， 輕聲不標就空著。
j q x是三兄弟， 和ü相拼把點抹。
漢語拼音的標調(diào)要求多而細，對于小學生而言，掌握起來本來是比較難的，而且經(jīng)常會記混淆，在使用中稍微不小心就會用錯。把這些使用規(guī)則用口訣式這么一處理，學生覺得像背誦律師絕句一樣，讀起來朗朗上口，富于音樂美和節(jié)奏感，興趣一下提起來了。
四、讓學生掌握方法是保障
教師不可能永遠陪伴在學生身邊學習，小學生在小學學習六年后，就會升入初中，猶如小鳥，等羽翼豐滿之后，就要飛向藍天一樣。就是在小學的六年里，也不一定每位語文老師能把一個班從小學一年級一直帶到他們畢業(yè)。所以，教會學生學習的方法是很重要的，特別是學生對基礎(chǔ)知識的學習，尤其要掌握基本的方法。
例如，對漢子的書寫上，我們一開始就不要硬性要求學生去死記某一個漢字的外形，讓他們把時間花在每一個字怎么寫上，還應(yīng)引導學生從漢字的構(gòu)造特點出發(fā)，先讓學生了解漢字基本筆畫，先學點、橫、豎、撇、捺五種基本筆畫的正確寫法，然后再學習橫折、橫折鉤、橫折彎、橫折折等復雜一點的筆畫，這樣循序漸進。然后，再讓學生掌握漢字書寫的筆順，這些基本的筆畫、筆順知識掌握之后，再來學寫具體的漢字，就是水到渠成的事了?？傊?，只有學會了學習的方法，才能以不變應(yīng)萬變，對學生來說是終身受益的事情。
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