小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)課稿(2)
小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)課稿
小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)課稿篇二
《觸摸春天》是一篇反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟的文章。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深刻，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但勒老師的這堂課卻上的如行云流水、水到渠成。在勒老師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在優(yōu)美的教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
在此談幾點(diǎn)感受：
一、設(shè)計(jì)巧妙
1、 層次清晰，目標(biāo)明確。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊：第一板塊是“讀詞想象”——通過(guò)讀三組詞語(yǔ)來(lái)想象畫面，巧妙地引入課題。第二板塊初讀感知，通過(guò)自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并掃清字詞障礙。整堂課的高潮是第三板塊——研讀感悟，通過(guò)三個(gè)精選句段的朗讀教學(xué)，幫助學(xué)生讀出語(yǔ)言文字的情感和韻味。第四板塊是資料拓展，通過(guò)出示張海迪、海倫凱勒的圖片、名言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。第五板塊是寫話訓(xùn)練，進(jìn)一步提煉和升華了情感，加深了學(xué)生對(duì)生命的理解和思索。第五板塊——拓展學(xué)習(xí)，搜集故事，閱讀《假如給我三天光明》，辦一期墻報(bào)，讓學(xué)生再一次受到感染和熏陶，感悟生命的可貴。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，目標(biāo)明確，成階梯上升，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心。
2、資源整合，有效取舍。
本課的切入干凈利落，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn)，直奔主題，并通過(guò)板書的設(shè)計(jì)直接呈現(xiàn)。體現(xiàn)了教師立足于學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，確定課堂的時(shí)間比例和重點(diǎn)內(nèi)容，將大量的時(shí)間放在了訓(xùn)練和文本挖掘之中。
3、重點(diǎn)強(qiáng)化，難點(diǎn)突破。
在處理關(guān)鍵句子的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì)和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過(guò)程。如對(duì)本文三、四自然段三個(gè)句段的理解，通過(guò)多種方法，反復(fù)研讀，加強(qiáng)了學(xué)生在與文本的對(duì)話過(guò)程中，對(duì)內(nèi)涵的理解和把握。在理解本文的中心句“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這句話時(shí)，通過(guò)變換三個(gè)不同主語(yǔ)(安靜、我、我們)，將學(xué)生難懂的句子通過(guò)讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)課老師可以感受到勒老師的設(shè)計(jì)的良苦用心。
二、學(xué)風(fēng)濃厚
勒老師的課堂，是一個(gè)平等和諧的場(chǎng)所，是一個(gè)暢所欲言的空間，是一個(gè)心靈對(duì)話的舞臺(tái)。勒老師語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，學(xué)生如沐春風(fēng)，自然愿學(xué);勒老師循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生如魚得水，當(dāng)然會(huì)學(xué);勒老師教學(xué)得法，授之于漁，學(xué)生如虎添翼，必然學(xué)成。
如勒老師在進(jìn)行研讀感悟這一板塊教學(xué)時(shí)，在理清課文脈絡(luò)后，讓學(xué)生默讀課文，找出文中感受奇跡的句子，讓學(xué)生去自讀自悟，想說(shuō)哪句，想感悟哪句，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，提醒方法，以學(xué)定教。學(xué)生通過(guò)已有的方法讀懂了課文，自然興致勃勃，情緒高漲，學(xué)習(xí)也會(huì)更加積極主動(dòng)。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習(xí)的主人，教室則成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，這良好的學(xué)習(xí)氛圍是與平時(shí)的長(zhǎng)期、有效地引導(dǎo)、交流、互動(dòng)分不開(kāi)的。
三、方法得當(dāng)
1、關(guān)注細(xì)節(jié)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確。如學(xué)生談讀詞語(yǔ)時(shí)的特點(diǎn)時(shí)，說(shuō)讀詞時(shí)是有規(guī)律的，勒老師糾正說(shuō)都有讀詞時(shí)詞與詞之間有停頓。學(xué)生感受深刻，有章可依、有法可循，可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，朝著正確的方向發(fā)展。
2、多頭并舉，因勢(shì)利導(dǎo)。勒老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的詞句，感受生命的內(nèi)涵時(shí)，采用了靈活多樣的方法：如聯(lián)系上下文、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)、想象感悟、親身體驗(yàn)、品詞析句、朗讀感悟等。學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而加深對(duì)生命內(nèi)涵的理解。比如，理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!”勒老師讓學(xué)生隨著老師的范讀，閉上眼睛，伸出雙手，邊想邊做。通過(guò)學(xué)生動(dòng)作的輕柔，理解了“悄然”一詞。并進(jìn)一步引導(dǎo)：一個(gè)什么也看不見(jiàn)的盲童要想抓住一只蝴蝶令人無(wú)法想象，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以，作者用“竟然”來(lái)表示事情的出人意料，用“奇跡”來(lái)形容這件事的不可思議。用對(duì)照上下句的方法理解“穿梭”、“流暢”、“磕磕絆絆”的意思。聯(lián)系生活體驗(yàn)理解“極其準(zhǔn)確”。
3、重視朗讀，形式多樣。本課朗讀的形式很多。重視朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言，在朗讀中體會(huì)情感，在朗讀中深化感受。在理解詞句的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，具體指出讀的不足的地方，找準(zhǔn)了著力點(diǎn)，使朗讀的指導(dǎo)不空洞，學(xué)生可操作、易改進(jìn)。如對(duì)第三自然段的朗讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的朗讀適時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)應(yīng)讀的慢些，走進(jìn)安靜的內(nèi)心，讀出安靜的情感。勒老師還進(jìn)行了范讀，學(xué)生有章可循，必然進(jìn)步明顯。不過(guò)還應(yīng)注意學(xué)生朗讀的輕重緩急，讀出濃濃的語(yǔ)文味。
4、層層深入，階梯上升。在對(duì)文章主旨的把握上，由詞到句，由句到段，自然過(guò)渡，平滑著陸，無(wú)縫對(duì)接，不著痕跡。勒老師緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡;她能“極其準(zhǔn)確”地?cái)n住花是個(gè)奇跡;她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)境品讀中體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍惜的人文精神。
我認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)仁者見(jiàn)智的不斷發(fā)展、進(jìn)步和創(chuàng)新的過(guò)程，沒(méi)有最好，只有更好，提幾點(diǎn)點(diǎn)建議，供大家商榷。
當(dāng)學(xué)生回答你想創(chuàng)造一個(gè)怎樣的繽紛世界時(shí)，談到花香裊裊、世界和平、沒(méi)有污染等等，我覺(jué)得這樣的回答并不是真正屬于自己的，是學(xué)生還沒(méi)有完全理解課文，還是老師的設(shè)計(jì)意圖不明確?總結(jié)時(shí)，沒(méi)有把課文主旨句和板書很好地結(jié)合，只是再次重復(fù)：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這樣既顯單調(diào)，也沒(méi)有使主題得到升華。建議這樣說(shuō)：每個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無(wú)論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出一個(gè)屬于自己的五彩斑斕的繽紛世界。寫字時(shí)，“瞬”寫得太小，雖居中，但只占到田字格的四分之一，不規(guī)范，也不美觀。
小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)課稿篇三
1、本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓(xùn)練，通過(guò)教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生滔滔不絕，雖然說(shuō)得不是太好，但畢竟學(xué)生表達(dá)的是自己的真實(shí)情感，表達(dá)的是自己參與活動(dòng)后的真情體驗(yàn)，當(dāng)然這也與教師平時(shí)的訓(xùn)練也是分不開(kāi)的。
2、教師處處重視對(duì)學(xué)生自信心的樹(shù)立上，學(xué)生說(shuō)不好，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō);學(xué)生說(shuō)到精彩出，哪怕一個(gè)詞語(yǔ)，教師都會(huì)用欣賞的眼光賞識(shí)他或用恰如其分地語(yǔ)言夸贊他，所以整堂課學(xué)生興趣濃厚，達(dá)到了意想不到的效果。
3、教師引課自然，從上一篇的習(xí)作引到本篇習(xí)作，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏流暢，有一種水到渠成的感受，令聽(tīng)者回味無(wú)窮。
4、本節(jié)課教師敢于大膽創(chuàng)新，打破了以往單一的教師把提綱羅列在黑板上，學(xué)生被局限在教師的框框中去完成習(xí)作的教學(xué)模式，本節(jié)課教師根據(jù)自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上展示了自己樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。
5、教師能把握住習(xí)作的重難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀習(xí)作要求，圈畫習(xí)作中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教給了學(xué)生審題的方法。
6、課堂上教師處處激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)，從而在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶進(jìn)了作文課，讓學(xué)生輕松走進(jìn)作文課。
7、《語(yǔ)文課標(biāo)》中指出，不同學(xué)段的寫作都要有真實(shí)、豐富的材料，本節(jié)課教師做到了，她讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)， 有目標(biāo)地讓學(xué)生收集所需要的材料，做到了真實(shí)。
8、教師課前準(zhǔn)備充分，如提前準(zhǔn)備的若干個(gè)水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，這些材料看似信手拈來(lái)，實(shí)則是用心良苦，目的是通過(guò)這些材料，激發(fā)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的興趣,從而為后面的寫作做好儲(chǔ)備工作。
9、教師的教態(tài)自然、語(yǔ)言親切而簡(jiǎn)練，課堂氣氛寬松而活躍，教師指導(dǎo)得輕松，學(xué)生說(shuō)得也很輕松，在輕松地氛圍中，學(xué)生潛移默化地有了寫作的素材。
通過(guò)本次作文研討課我有幾點(diǎn)建議與語(yǔ)文教師共冕：
1、作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，語(yǔ)文教師從低年級(jí)開(kāi)始就要注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、教給學(xué)生觀察的方法，平時(shí)多注意搜集素材。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。
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