小學(xué)語(yǔ)文組詞教學(xué)方法
字、詞教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對(duì)于字、詞的理解的方法有很多，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文組詞教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文組詞教學(xué)方法
一 、字、詞的認(rèn)讀掌握
字、詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字、詞，在教學(xué)中我常用的方法有：隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合;記憶識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合;生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合等，在教學(xué)的過(guò)程中還要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，我通常才用以下方法：
1、摘蘋果識(shí)字法：看誰(shuí)摘的蘋果多，我把要認(rèn)識(shí)的生字剪成蘋果貼在畫的蘋果樹上，讓學(xué)生把認(rèn)識(shí)的“蘋果”摘下來(lái)，看誰(shuí)摘得多，或通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生認(rèn)讀生字，讀對(duì)了蘋果就落下。
2、找朋友識(shí)字法(也可以稱為小貓找魚吃游戲)：把要掌握的生字發(fā)到一部分學(xué)生手上，再把可以與這些生字組成詞語(yǔ)的字發(fā)到另一部分學(xué)生手中，看誰(shuí)找的朋友多。
3、加一加、減一減識(shí)字法：讓學(xué)生觀察生字，看誰(shuí)的眼睛最明亮，哪些字可以加一加、減一減。加了之后成什么字?減了之后又成什么字?
二 、對(duì)字、詞的理解
字、詞教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對(duì)于字、詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字、詞;根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)理解字、詞語(yǔ);聯(lián)系上下文理解字、詞語(yǔ);抓重點(diǎn)句理解詞語(yǔ);聯(lián)系生活實(shí)際理解字、詞語(yǔ);利用找近義詞或者反義詞來(lái)理解字詞語(yǔ);拆字組詞法來(lái)理解字、詞語(yǔ)等。
在課堂教學(xué)中，可以把詞語(yǔ)放到不同的句子環(huán)境中去，讓學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)讀，以讀促情;以讀促思;以讀促悟。從而更好地來(lái)理解詞語(yǔ)。
三 、對(duì)字、詞的積累
字、詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性的。我在字、詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)字、詞語(yǔ)游戲——生字開(kāi)花。即：根據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語(yǔ)、哪些古詩(shī)句、哪些俗語(yǔ)警句等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞，認(rèn)識(shí)好多成語(yǔ)，俗語(yǔ)，古詩(shī)，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯量。
四 、對(duì)字、詞的運(yùn)用
字、詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在字、詞教學(xué)中，我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，我從興趣入手，展開(kāi)星級(jí)運(yùn)用闖關(guān)賽，如：
1、書面運(yùn)用要求：能用一個(gè)詞說(shuō)一句話;能連用兩個(gè)詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫一段話;甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語(yǔ)、句子等寫一篇小練筆。
2、口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，就是要求學(xué)生在平時(shí)的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。
2小學(xué)語(yǔ)文組詞教學(xué)方法
方法一：多音多義音隨義。絕大多數(shù)多音字的各種讀音，分別代表著不同的字義，在具體的詞匯中只能使用一種意義，這類多音字就是“多音多義字”。分辨這類多音字的最好辦法，就是掌握音義對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而據(jù)義定音。如果我們弄清楚了什么讀音一定與什么意義對(duì)應(yīng)的規(guī)律，知道了所使用的具體的意義，也就不難確定相對(duì)應(yīng)的讀音了。
由于多音多義字在多音字里是為數(shù)最多的，因此教師在教學(xué)這種多音字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生據(jù)詞定音，“音隨義轉(zhuǎn)”，要把字音讀清楚，把字義講清楚，還要把每一個(gè)多音字的不同讀法和不同意義做一下比較，讓學(xué)生認(rèn)真區(qū)別，牢牢把握住。
方法二：多音同義文白定 。有些多音字，意義相同，但讀音不同，這叫“多音同義字”，也是“文白”兩用字。多音同義字是多音字教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生容易出錯(cuò)，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“文”“白”語(yǔ)言的不了解“文”指“讀書音”，“白”指“口語(yǔ)音”。
一個(gè)字的“讀書音”和“口語(yǔ)音”并不是可以任意互相替代的，一般“讀書音”用于書面語(yǔ)言，用于雙音節(jié)詞和成語(yǔ)中;“口語(yǔ)音”用于口頭語(yǔ)言，用于單音節(jié)詞和少數(shù)日常生活事物的雙音節(jié)詞中。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別書面語(yǔ)和口語(yǔ)，從而幫助學(xué)生辨別同義多音字。
比如教學(xué)“血”字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生明確“血”在一些成語(yǔ)或醫(yī)學(xué)用語(yǔ)中讀“xuè”，也就是書面語(yǔ);而在口語(yǔ)中讀“xiě”，一般是單獨(dú)一個(gè)字使用。這樣，學(xué)生在判斷“血債要用血來(lái)還(書面語(yǔ)言)、嘔心瀝血(成語(yǔ))、血壓(醫(yī)學(xué)語(yǔ)言)”和“手上流了一點(diǎn)血(口語(yǔ)中的單音節(jié)詞)、豬血(日常生活事物的雙音節(jié)詞)”時(shí)就比較容易區(qū)別了。
方法三：判斷詞性定多音。漢字有的表示事物名稱，有的表示行為活動(dòng)，有的表示性質(zhì)狀態(tài)，這就是我們通常所說(shuō)的名詞、動(dòng)詞、形容詞等，也就是詞性。有些多音字一身兼有多個(gè)詞性，其詞性與讀音是一一對(duì)應(yīng)的，詞性不同，讀音便不同，形成“音隨詞轉(zhuǎn)”。對(duì)于這種多音字，我們可以借助它的詞性來(lái)確定它的讀音。
如“長(zhǎng)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中表明，當(dāng)它解釋為“生、生長(zhǎng)、增加”，也就是作動(dòng)詞用時(shí)，讀作“zhǎng”;而解釋為“距離大”時(shí)，即作形容詞用，則讀作“cháng”。了解了這些，學(xué)生就不難辨析“長(zhǎng)銹、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、成長(zhǎng)”中動(dòng)詞“長(zhǎng)”和“長(zhǎng)遠(yuǎn)、長(zhǎng)久”中形容詞“長(zhǎng)”的讀音了。這類多音字，只要弄清楚它們?cè)诰唧w語(yǔ)境中的詞性，就可以辨析其讀音了。
方法四：舍眾取寡識(shí)多音。有些多音字的幾種讀音的詞匯量差異很大，有的讀音義項(xiàng)多，相應(yīng)的詞匯量就大;有的義項(xiàng)少，一般相應(yīng)的詞匯量也小。對(duì)于這類多音字，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舍眾取寡，記住詞匯量較小的讀音，以減輕記憶負(fù)擔(dān)。
比如“埋”字，學(xué)生通過(guò)查字典非常清楚地發(fā)現(xiàn)，讀“mán”時(shí)，只有一個(gè)組詞“埋怨”，而其他組詞都讀成“mái”。這樣，記住了一個(gè)“埋怨”，就相當(dāng)于記住了所有有關(guān)“埋”的詞語(yǔ)的讀音了。這種方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，把容易記的一個(gè)讀音的詞串記下，其他組詞都類推到第二種讀音。學(xué)生一旦抓住了最關(guān)鍵、最特殊的讀音的應(yīng)用，就相當(dāng)于掌握了這個(gè)多音字全部的應(yīng)用范圍。
3小學(xué)語(yǔ)文組詞教學(xué)方法
(一)以字識(shí)詞提高學(xué)生理解詞義
以字識(shí)詞，把字詞教學(xué)融為一體，提高學(xué)生理解字詞的一體性。小學(xué)教材把生字作為單獨(dú)的一項(xiàng)內(nèi)容列在課文后面，顯示不出生字在學(xué)習(xí)中的重要性。從學(xué)生閱讀和理解課文的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，理解字詞是學(xué)習(xí)本課的前提。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)一般都是字詞的學(xué)習(xí)，生字因?yàn)閱为?dú)列出，所以比較明確具體，詞語(yǔ)則需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃定。
筆者在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生字自己組三個(gè)詞語(yǔ)，可以是學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可以是課文中的詞語(yǔ)，也可以是自己查的新詞。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，把這些不同的詞語(yǔ)匯集起來(lái)，學(xué)生無(wú)形中積累詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)和生字相關(guān)的更多的詞語(yǔ)，提高生字詞學(xué)習(xí)的豐富性，也讓學(xué)生的思維得到更好的拓展。
(二)提高字詞學(xué)習(xí)的頻率和效度
字詞學(xué)習(xí)雖然一般情況下都設(shè)置在課文理解之前，但是僅憑上課之初的那幾分鐘時(shí)間并不能完全理解和鞏固生字詞，只有在課文的學(xué)習(xí)中始終貫穿生字詞的學(xué)習(xí)，才能保證字詞學(xué)習(xí)的有效性，也是對(duì)課文學(xué)習(xí)質(zhì)量的鞏固。
例如在《草原》一課的教學(xué)中，筆者先后劃出“明明”、“愉快”、“渲染”、“久立四望”、“勾勒”、“靜寂”等詞語(yǔ)，其中像明明、愉快等都是常用詞，學(xué)生很容易就理解，但是像“渲染”、“久立四望”和“勾勒”等詞語(yǔ)學(xué)生接觸得不多，對(duì)它的意思也理解得不夠，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀上下文初步感知詞語(yǔ)意思.
最后引導(dǎo)學(xué)生最終理解整節(jié)課的進(jìn)行中學(xué)生對(duì)字詞的理解都滲透到課文的學(xué)習(xí)之中，不僅提高字詞的理解效果，對(duì)課文的理解也很有幫助。
(三)有效進(jìn)行字詞教學(xué)的復(fù)習(xí)檢查
和每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，字詞學(xué)習(xí)也需要不斷地強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)和強(qiáng)化的有效措施之一是有效地檢查對(duì)字詞學(xué)習(xí)的檢查，從多個(gè)方面進(jìn)行。除了課堂聽(tīng)寫之外，可以讓學(xué)生檢查和聽(tīng)寫，可以以聽(tīng)寫大賽的形式提高學(xué)生的識(shí)記積極性，也可以通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
不管創(chuàng)設(shè)什么樣的方式，教師在其中都扮演著督促與指導(dǎo)的作用，從字詞釋義的角度加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記和鞏固字詞。
4小學(xué)語(yǔ)文組詞教學(xué)方法
一、 按字的構(gòu)造進(jìn)行教學(xué)
字，從構(gòu)造上可分為六種。
(一)、象形字。象形造字法是摹擬事物的外部形狀造字的方法。比如：“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰。木頭的“木”本來(lái)是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根。“休”表示人靠在樹上休息等等。用這種方法向?qū)W生講述，學(xué)生不但易于記字形，還能掌握字義。
(二)、指事字。 指事造字法是通過(guò)在象形字或象形圖繪上增添指向性、標(biāo)示性符號(hào)來(lái)創(chuàng)設(shè)新字的方法。指事字分兩種：一種是純象征性符號(hào)構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少;另一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號(hào)構(gòu)成的，如“刃”在“刀”加一點(diǎn)，表示刀口;“甘”在口內(nèi)加一點(diǎn)，表示口中含有甘美的食物。在教這一類字時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示性講解，學(xué)生很容易掌握。
(三)、形聲字。 形聲造字法是利用相對(duì)獨(dú)立的偏旁，來(lái)創(chuàng)設(shè)新字的一種方法。從結(jié)構(gòu)上看，形旁和聲旁的組合部位主要有下面六種方式：
左形右聲 河、晴、財(cái)、購(gòu)、優(yōu)、征
右形左聲 都、切、致、胡、戰(zhàn)、剃
上形下聲 空、芳、宇、爸、翠、箱
下形上聲 勇、盛、基、袋、盒、照
外形內(nèi)聲 閣、固、匣、囤、赴、廷
內(nèi)形外聲 聞、問(wèn)、辯、辨、贏、嬴
由于學(xué)生接觸這一類的字較多，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、說(shuō)明，學(xué)生就能掌握字形，理解字義。
(四)、轉(zhuǎn)注字。 轉(zhuǎn)注造字法是在會(huì)意字上增添字形中原本已有的字根;或在象形字、指事字、會(huì)意字上增添與其原本意義相通的字根，以其作為“類旁”，從而創(chuàng)設(shè)新字的方法。它不是直接造字的方法。如：我在教學(xué)生學(xué)習(xí)“抓”和“姥”時(shí)告訴學(xué)生：爪——抓，“爪”的構(gòu)形為一手。增添“手”(扌)旁，轉(zhuǎn)注為“抓”，表示“爪”的本義之一(動(dòng)詞義)，即抓取。老——姥，“老”的本義為更年期以后的老女人，引申后則表示一般的年老、老人。“老”字增添“女”字，經(jīng)轉(zhuǎn)注后寫作“姥”，專一表示“老女人”。
(五)、假借字。假借造字法是一種利用已有的文字(即本字)來(lái)創(chuàng)設(shè)新字的方法，即借用原本已有文字的形、音、義，以類旁或聲義旁的置換來(lái)創(chuàng)設(shè)新字的方法。如：“貪”借“含”的形、音、義，以“貝”置換本字下部之“口”，表示侵吞財(cái)貸。沙——砂、紗。“沙”字從水從四點(diǎn)小，乃是一個(gè)會(huì)意字。“砂”從“沙”假借而出，表示砂粒?！凹啞睆摹吧场奔俳瓒觯硎鞠∈瓒植诘慕z麻織物。
(六)、會(huì)意字。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。如“莫”字。甲骨文“莫”字的寫法是：上下都是草，中間是個(gè)太陽(yáng)，意思是太陽(yáng)已落入草叢之中，天色已暮?！澳钡谋玖x是日落的時(shí)候，后又引申出“不”、“不要”、“沒(méi)有誰(shuí)”、“沒(méi)有哪一種東西”，以及表示揣測(cè)或反問(wèn)等。如“盥”字。
盥洗、洗手的意思。甲骨文的寫法下部是只盆的形狀(皿)，上部是只手的象形伸入盆內(nèi)，盆中還有水，表示在洗手。于是我在教“眾”這個(gè)字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生 ：“一個(gè)人用‘人 ’表示，兩個(gè)人是‘從’。三表示數(shù)目很多，那么，有很多人應(yīng)該這樣表示呢?” 由于前面已經(jīng)講過(guò)象形字的構(gòu)造特點(diǎn)，學(xué)生很容易掌握“眾”這個(gè)字的字形和字意。
二、 按字的讀音進(jìn)行教學(xué)
漢字從讀音方面分為多音字和同音字。多音字可以音義結(jié)合。多音字的讀音往往與表達(dá)的意義是一致的，所以，記憶多音字時(shí)，可以與它的意義一起記憶。關(guān)注詞義的區(qū)別、詞性的不同、口語(yǔ)書面語(yǔ)的區(qū)別等。
在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多音字不能正確地發(fā)音,甚至只發(fā)一個(gè)音。每遇這種情況,就讓學(xué)生查字典,以確認(rèn)某字是多音字,然后區(qū)別讀音,弄清不同讀音的字義。
如“看”有兩種讀音:“看”與別的字組成詞有“監(jiān)視”、“守護(hù)”之意的讀“kān”(看門、看家、看守、看護(hù),看押、看守所、看家狗等);有觀察、瞧、訪問(wèn)等意的讀“kàn”(看見(jiàn)、看書、看齊、看待、看望、看病、看重、看電影等)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)多音字不同的讀音進(jìn)行組詞以加深對(duì)字的理解。而同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個(gè)差異，聯(lián)想出它的形近字，從而進(jìn)行區(qū)分。
如：同音字“報(bào)”和“抱”。我們除了可以通過(guò)他們都是與手有關(guān)的動(dòng)作，記住是提手旁之外，我們還可以通過(guò)形近字的聯(lián)想來(lái)記住他們的右邊部分。中國(guó)的漢字中有很多會(huì)意字，我們可以抓住漢字形上的會(huì)意展開(kāi)想象來(lái)區(qū)分同音字。例如：同音字“明”和“鳴”?！懊鳌庇伞叭铡焙汀霸隆苯M成，“日”“月”同在，則“明”?！傍Q”意為小鳥張著嘴巴在叫。
有些同音字有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，再通過(guò)不同部件來(lái)會(huì)意聯(lián)想，從而進(jìn)行區(qū)別。如同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一個(gè)“蟲”，表示與一種昆蟲有關(guān)的東西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示與蜂蜜有關(guān)的甜甜的東西，如：糖蜜?！懊堋钡南旅媸且粋€(gè)“山”，表示與山上的東西，像植物之類，如：茂密、稠密。告訴學(xué)生區(qū)分同音字的方法，對(duì)同音字他們就能輕而易舉地掌握了。
三、按字形進(jìn)行教學(xué)
形近字雖然形近，但在字音或是字義上還是存在一定的區(qū)別的。老師在教學(xué)中，就應(yīng)該注意分析形近字的不同之處，相同之處，從該字的基本特征出發(fā)，尋找教學(xué)的最佳方法。如形近字"渴"與"喝"這兩個(gè)字，它的偏旁部首、意義和字音不同，學(xué)生經(jīng)常用錯(cuò)這兩個(gè)字。這兩字的差異在于：
?、俾曊{(diào)不同
偏旁、部首不同。
?、圩至x上不同。前者是"口渴"之意，后者有"飲水"之意。在教學(xué)中，采取了比較法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)字--即從字義及字音上去辯識(shí)。對(duì)于形近字,還可以由韻母區(qū)別字形。如學(xué)生寫“東”“東”與偏旁組成字時(shí)混淆不清,亦采用了如上的方法,總結(jié)出凡“an”韻的字寫作“東”(煉、練、揀);是“ong”、“en”韻的字寫作“東”(棟、凍、陳)。象這樣的方法簡(jiǎn)單、易記、容易掌握。
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