小學(xué)語(yǔ)文段落劃分方法
段落劃分一般出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，教師在學(xué)生讀通課文之后，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生劃分段落。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文段落劃分方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文段落劃分方法
一、分段，應(yīng)遵循的原則。
1、單一性原則。一個(gè)段落只有一個(gè)單一的內(nèi)容，而意思聯(lián)系不密切的自然段不能合并在一個(gè)段落里。
2、完整性原則。同屬一個(gè)意思的幾個(gè)自然段要合在一起，不能分在幾個(gè)段落里。
3、連貫性原則。一篇文章各段的意思是連貫的，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，互相銜接。
二、分段，應(yīng)了解的劃分依據(jù)。
1、按事情發(fā)展階段分段。一篇記敘事情的文章，都要把事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。無論順敘還是倒敘，文中都有原因、經(jīng)過和結(jié)果。分段時(shí)就是要找出哪兒是起因，哪兒是經(jīng)過，哪兒是結(jié)果，把它們單獨(dú)作為一個(gè)意義段。如《凡卡》是按時(shí)間順序?qū)懙摹＜慈姆譃椤皩懶徘?，?dān)心(第1—2自然段)——寫信時(shí)，傷心(第3—19自然段)——寫信后，希望(第20—21自然段)”三部分。
2、按時(shí)間推移變化分段。有的文章是按照時(shí)間推移的順序?qū)懙?。在敘述?nèi)容時(shí)，往往用了一些表示時(shí)間推移的詞語(yǔ)或句子，分段時(shí)找出這些詞句，將同一時(shí)間的內(nèi)容歸為一段。如《十六年前的回憶》除開頭外，文章是按時(shí)間的推移變化來敘述的：那年的春天，被捕前(第2—7自然段); 4月6日，被捕時(shí)(第8—17自然段);十幾天后，法庭上(第18—28自然段);4月28日，被害后(第29—32自然段)。這樣課文的主體部分可以分成四個(gè)段落。
3、按地點(diǎn)變換分段。一般游記、參觀、訪問類的文章多采用此種方法。閱讀時(shí)只要把文章中標(biāo)明地點(diǎn)變換的詞句找出來，然后把屬于同一個(gè)地點(diǎn)的內(nèi)容歸為一段。地點(diǎn)變了，就另?yè)Q一段。如《草原》按照地點(diǎn)變換寫了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包內(nèi)——蒙古包外。這些內(nèi)容可以分成幾部分呢?“初入草原”為第一部分，“目的地”為第二部分，“蒙古包內(nèi)外”為第三部分。
4、按事物材料性質(zhì)分段。一般狀物、用幾件事寫人的文章，大多采用這種方法分段。閱讀時(shí)只要了解了作者從幾個(gè)方面來描述人或物的，就可以一個(gè)方面歸為一段。比如《我的伯父魯迅先生》一文，作者按事物的材料性質(zhì)用空行來分段：眾人悼念魯迅——談?wù)摗端疂G傳》——笑談“碰壁”——救護(hù)助黃包車夫——關(guān)心女傭。
5、按文章結(jié)構(gòu)關(guān)系分段。有的文章開頭總起或結(jié)尾總結(jié)，或這兩者都有(即總分總關(guān)系)。對(duì)于這樣的文章，在分段時(shí)可以把總起段和總結(jié)段各為一段，把中間分述的內(nèi)容合為一段。如《索溪峪的“野”》是按怎樣的順序來寫索溪峪的“野”的?開頭概述索溪峪總的特點(diǎn)是“野”，接著從四個(gè)方面具體描述——山是野的、水是野的、野物“野”性十足、游人的“野”。這樣全文分為兩段。
三、分段，應(yīng)掌握的思考方法。
分段的思考方法，主要有三種。最重要的是“整體分割”，在大致了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用文章結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識(shí)，分析一下段落之間的邏輯聯(lián)系，從而把全文分成幾個(gè)階段或幾個(gè)方面。
此外，還有“重點(diǎn)突破”和“相鄰合并”兩種。“重點(diǎn)突破”是先看文章重點(diǎn)寫什么，找出重點(diǎn)段的起止點(diǎn)，然后照顧其前后寫什么，可分幾段;“相鄰合并”是在概括自然段段意的基礎(chǔ)上，把描寫說明同一方面的鄰近的自然段歸并成結(jié)構(gòu)段。
2小學(xué)語(yǔ)文段落劃分方法
1、整體分割法。
讀一篇寫事的文章，要搞清它寫的是什么事，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。依此可將文章分段;對(duì)寫了幾件事的文章，則要把事情一件一件分割開;說明事物的文章，同樣要把所說明的幾個(gè)方面分割開。
2、部分歸并法。
步驟是：第一，先給第個(gè)自然段編上序號(hào)并歸納出每個(gè)自然段的大意;第二，把說明同一內(nèi)容的鄰近自然段歸并成一個(gè)大段。
3、提取中心法。
先抓住文章中占較多篇幅的主要內(nèi)容，把這部分內(nèi)容歸納為一大段，就是提取中心段。
4、標(biāo)志分段法。
有些文章有明顯的分段標(biāo)志，如有標(biāo)明時(shí)間的語(yǔ)句，有標(biāo)明地點(diǎn)、方位的語(yǔ)句，還有空行標(biāo)志。
關(guān)于過渡段的處理：過渡段承上啟下，主要是為了啟下，因而分段時(shí)一般從下不從上。如《偉大的友誼》中的過渡段在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思······，就應(yīng)劃歸下一段，如果過渡段主要是總結(jié)上文的，也可以歸上段。
3小學(xué)語(yǔ)文段落劃分方法
1、找出“中心句”直接摘用
所謂中心句，就是概括了全段中心內(nèi)容的句子。只要找出了現(xiàn)成的中心句，我們就可以直接摘用它作為該段的大意。如：
在延安，紡車是作為戰(zhàn)斗的武器用的。那是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的年月，國(guó)民黨反動(dòng)派發(fā)動(dòng)高潮，配合日寇重重封鎖陜甘寧邊區(qū)，想困死我們。我們邊區(qū)軍民熱烈響應(yīng)毛主席的“自己動(dòng)手、豐衣足食”的偉大號(hào)召，徹底粉碎了敵人困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據(jù)地的人，不僅吃得飽，穿得暖，而且堅(jiān)持了抗戰(zhàn)，取得了抗戰(zhàn)的最后勝利。開荒種莊稼、種蔬菜，是足食的保證;紡羊毛、紡棉花，是豐衣的保證。(吳伯蕭《記一輛紡車》)
這段的開頭一句話就是中心句。當(dāng)然，中心句的位置不獨(dú)在一段的開頭，也可以在段尾段中。一般說來，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以議論或說明為主要表達(dá)方式的段落里表現(xiàn)得最為明顯。因?yàn)檫@樣的段落通常是以解說或推論的寫作思路來安排和組織語(yǔ)言材料的。
2、簡(jiǎn)化長(zhǎng)句、改寫原句
先看下面這段話：
紡線，勞動(dòng)量并不大，紡久了會(huì)腰酸胳膊疼;不過在刻苦學(xué)習(xí)和緊張工作的間隙里紡線，除了經(jīng)濟(jì)上對(duì)敵斗爭(zhēng)的意義而外，也是一種很有興趣的生活。紡線的時(shí)候，眼看著勻凈的毛線或者棉紡從拇指和食指之間的毛卷里或棉紡條里抽出來，又細(xì)又長(zhǎng)，連綿不斷，簡(jiǎn)直有藝術(shù)創(chuàng)作的快感?！?吳伯蕭《記一輛紡車》)。
顯然，我們不能簡(jiǎn)單地直接摘用第一句話作為全段中心的概括，因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)而且并非所有的詞語(yǔ)涵蓋了后文內(nèi)容，因此，我們要對(duì)這個(gè)長(zhǎng)句進(jìn)行簡(jiǎn)化，使之更準(zhǔn)確而精練地概括該段的中心。簡(jiǎn)化后的句子是：紡線是一種很有趣的生活。
類似的情況有，段的首句或結(jié)句帶有少量與上文或下文相呼應(yīng)的話。這樣的句子多以“不但……而且……”，“雖然……但是……”之類的句式出現(xiàn)。對(duì)這樣復(fù)雜的長(zhǎng)句，要去掉其中與上文或下文內(nèi)容相呼應(yīng)的詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞。如：
我們向沙漠進(jìn)軍，不但保護(hù)了農(nóng)田，開辟了綠洲，而且對(duì)交通線路也起了防護(hù)作用。包蘭鐵路……通車以來，火車在沙漠上行駛，從來沒有因?yàn)轱L(fēng)沙的侵襲而發(fā)生事故。風(fēng)是沙漠向人類進(jìn)攻的武器，但是也可以為人類造福?！袊?guó)科學(xué)院力學(xué)研究所在托克遜地方試制了半徑二米的風(fēng)力車，可以供發(fā)電汲水、磨面之用。(竺可楨《向沙漠進(jìn)軍》)
去掉與本段內(nèi)容不相關(guān)的詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞以后，這兩段的大意可以分別概括為：我們向沙漠進(jìn)軍對(duì)交通線路起了防護(hù)作用;風(fēng)可以為人類造福。
3、綜合要點(diǎn)，分清主次
如果一個(gè)段有兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，而且主要層次之間在內(nèi)容上是并列的，那么我們就可以將各層次的要點(diǎn)進(jìn)行1+1=2式或1+1+……=1式的綜合。例如：
我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元二八二年，可能是有記載的最早的石橋了。①我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。②這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。③(茅以升《中國(guó)石拱橋》)
這段話共三層，各層的要點(diǎn)分別是我國(guó)的石拱橋①，歷史悠久②，數(shù)量眾多③(大小不一形式多樣)杰作不少;將期綜合起來就是該段的大意了(1+1=2式)，也可以概括為介紹了中國(guó)石拱橋的一般特點(diǎn)(1+1+……=1式)。
如果一段的主要層次之間在內(nèi)容上不是并列的，在這種情況下就要分辨清楚哪是主次層哪是次層次。
一座舉世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我們的共和國(guó)三十三歲生日的時(shí)候，被中國(guó)女排的姑娘們捧回了北京。然而，金杯的得來，是多么不容易啊!為了讓中華之光在杯身上閃耀，姑娘們付出了多少心血。(孫杰《金杯之光》)
哪一層主要?哪一層次要?應(yīng)該說后一層是主要的。因?yàn)椋瑢哟沃g在內(nèi)容上如果是遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的，一般說來，主要之點(diǎn)在遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折的一層上。因此，概括段意時(shí)就要把重點(diǎn)放在后一層上。上段大意可概括為：點(diǎn)明中國(guó)女排姑良為金杯捧回北京走過了一條艱苦曲折的奮斗道路。
4小學(xué)語(yǔ)文段落劃分方法
首先，注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生“悟得”
段落劃分，對(duì)學(xué)生而言，是有難度的。教師可以采取示范引領(lǐng)、扶放結(jié)合的方法。特別是中年級(jí)的學(xué)生，剛開始時(shí)教師要把坡度放緩，教給學(xué)生分清段落的方法，教會(huì)學(xué)生概括段落的主要內(nèi)容。只有掌握方法，學(xué)生才會(huì)遷移，才會(huì)運(yùn)用。如果讓學(xué)生一味地盲人摸象，沒有方法的悟得，估計(jì)以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是會(huì)不知所措。以《東方之珠》一課為例，如果教師在學(xué)生讀完課文后，就布置讓學(xué)生分段，學(xué)生會(huì)感到一頭霧水，很是犯難。這時(shí)教師就可以通過幾個(gè)問題，減緩坡度：
(1)“同學(xué)們，看一看課文介紹了香港的哪些景點(diǎn)?”學(xué)生一讀，知道寫了香港的淺水灣、海洋公園和街市。
(2)“再讀一讀，哪些段是寫淺水灣的?哪一段是寫海洋公園的?寫街市的是哪些段?”學(xué)生讀的過程中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第2自然段寫的是淺水灣，第3自然段寫的是海洋公園，第4自然段和第5自然段合起來寫的是街市。
(3)“你們看，有一個(gè)自然段把這三個(gè)景點(diǎn)都寫進(jìn)去了，是哪一段呢?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)是第一段。這時(shí)候，教師可講解：介紹一個(gè)地方，文章的開頭把所有的景點(diǎn)概括地寫出來，這叫“總寫”，并將“總”字板書在黑板上。
(4)“那后面的幾個(gè)自然段分開來寫每一個(gè)景點(diǎn)，這是怎么樣寫的呢?”此問題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握“分寫”的概念。
(5)“再看最后一個(gè)自然段，是一句贊美的話，我們也可以說這是‘總’的贊美?！边@次教師引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握“總寫”。
(6)“你們看，如果把這長(zhǎng)長(zhǎng)的6個(gè)自然段分為三個(gè)部分，應(yīng)該怎樣分呢?”學(xué)生自然就明白了文章鮮明的段落結(jié)構(gòu)和每部分的意思。
到了高年級(jí)，教師同樣不能一句“自己分段吧”，這樣簡(jiǎn)單了之。對(duì)于較長(zhǎng)的課文，教師同樣需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有規(guī)律的內(nèi)容。比如，教學(xué)《青海高原一株柳》，教師讓學(xué)生瀏覽課文，“哪些自然段寫的是作者看到的柳樹?”學(xué)生一讀，發(fā)現(xiàn)課文的3～5節(jié)。“接下來，你們知道如何分段嗎?”學(xué)生一下子豁然開朗，很快便將課文的脈絡(luò)理清了。1～2節(jié)是“定位”，寫的是神奇的柳樹;后面的6～8節(jié)寫的是“產(chǎn)生的聯(lián)想”;第9節(jié)是作者發(fā)出的贊嘆。
教師的引領(lǐng)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中有所感悟，教師在與學(xué)生分段的過程中，要注意方法的滲透，并不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)w納學(xué)習(xí)的方法。
其次，由“篇”到“類”過渡，讓學(xué)生“習(xí)得”
每一次的學(xué)習(xí)，都不是零起點(diǎn)。前文的學(xué)習(xí)總會(huì)為后文的學(xué)習(xí)做鋪墊。反過來說，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這就需要學(xué)生善于學(xué)習(xí)總結(jié)，如果腦海里記住的只是這一篇那一篇散點(diǎn)式的內(nèi)容，是很難形成能力的。因此，教師要和學(xué)生一起建立起方法的系統(tǒng)模型，即由“篇”到“類”的提升。比如，寫人敘事類的文本，一般要注意什么?狀物類的課文可以從哪些方面考慮課文的結(jié)構(gòu)?說明文的段落特點(diǎn)有哪些?腦海里有了這樣的“類”概念，分段的時(shí)候就有了依據(jù)，有了思考的方向。
比如六年級(jí)《草原》一課的學(xué)習(xí)，這是一篇寫作者到草原訪問的課文，讀文章的時(shí)候，很自然要聯(lián)想五年級(jí)的時(shí)候?qū)W過的一篇訪問的課文《早》，這篇課文按照“還沒進(jìn)門”――“三味書屋”――“邁進(jìn)后園”的順序，段落結(jié)構(gòu)清晰自然。有了這樣的基礎(chǔ)，再讀草原，學(xué)生很快就會(huì)體悟到本文的特點(diǎn)，“初入草原”――“蒙古包外”――“蒙古包內(nèi)”――“話別”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不言自明了。
段落劃分是師生共同參與的過程，重結(jié)果，更要重過程。在具體的實(shí)踐過程中，還需要注意以下幾點(diǎn)：
1、立足文本。段落分析，絕不可再搞“浮云式”的文字游戲，必須讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，在讀的基礎(chǔ)上思考，絕不能再搞架空文本的概念化的死記硬背。只有這樣，才能避免重蹈覆轍，不再出現(xiàn)歷史的倒退，不再讓學(xué)生談“分段”色變。
2、留足時(shí)間。要讓學(xué)生有充分的讀書思考時(shí)間，這樣學(xué)生才能夠靜下心來思考。梳理課文的脈絡(luò)，這對(duì)于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生來說都是一個(gè)難點(diǎn)。有時(shí)候，就連我們教師自己也會(huì)犯難，要讓學(xué)生有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3、尊重差異。段落的交流探討，要考慮不同學(xué)生的表現(xiàn)，不能讓個(gè)別學(xué)生唱獨(dú)角戲，要讓更多的學(xué)生之間有充分的交流，不能急于讓部分學(xué)生的“表演”占去更多學(xué)生思考、揣摩的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要允許學(xué)生之間存在不同的意見，允許個(gè)性化的分段方法，并鼓勵(lì)爭(zhēng)論。
4、提煉語(yǔ)言。段落大意語(yǔ)言的提煉要力求精準(zhǔn)。很多教師對(duì)于內(nèi)容的概括僅僅停留在口頭上，比較模糊。如果試著讓學(xué)生把自己的理解用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫下來，然后進(jìn)行比較、提煉，看看如何更精準(zhǔn)，這樣的訓(xùn)練看似花掉了時(shí)間，對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言卻最有實(shí)效。
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