小學(xué)語(yǔ)文整體把握的方法
如今人們對(duì)“整體把握”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用格外重視，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂操作，都有充分的體現(xiàn)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文整體把握的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語(yǔ)文整體把握的方法
一、整體把握，講究復(fù)習(xí)策略
(一)回顧與整理：以語(yǔ)文雙基為內(nèi)容，注重“記憶、編碼與構(gòu)建?！?/p>
回顧與整理以記憶為先，以編碼為主。喚醒記憶的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)編碼，完善認(rèn)知系統(tǒng)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)的整理，可以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)為依據(jù)，立足十二冊(cè)教材，覆蓋小學(xué)六年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給學(xué)生整理知識(shí)的方法：
1、基礎(chǔ)知識(shí)的整理可采用列舉法。
(1)“拼音”有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①鞏固23個(gè)聲母(包括Y、W)，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié);②會(huì)背誦漢語(yǔ)拼 音字母表，并能默寫(xiě)。③列能正確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。其中①、②兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可一一寫(xiě)出來(lái)。③列舉幾個(gè)即可。
(2)“漢字”有4個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①學(xué)會(huì) 2500個(gè)漢字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。②掌握漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、偏旁部首和框架結(jié)構(gòu)。③辨析形近字、同音字、多音字和多義字。④掌握 音序查字法、部首查字法和數(shù)筆畫(huà)查字法三種查字典的方法。
(3)“詞語(yǔ)”有4個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①能運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字、以詞解詞，結(jié)合 生活體驗(yàn)等方法來(lái)理解詞語(yǔ)。②能辨析近義詞、反義詞、多義詞及詞的感情色彩。③能掌握常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)并正確使用。④學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，能積累、理解并正確 運(yùn)用。
(4)“句子”有6個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①能抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子的意思。②能把一個(gè)完整的句子擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)。③能在閱讀中體會(huì)擬人比喻等 修辭作用，并在習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。④能掌握一些常用的句式類(lèi)型，并能進(jìn)行句式的互換。⑤能辨析常見(jiàn)的語(yǔ)病并將其修改。⑥能積累、理解、運(yùn)用一些常見(jiàn)的格 言、警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)。
(5)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①知道十一種常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。②在書(shū)面語(yǔ)言中，會(huì)正確的使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、讀寫(xiě)方法的整理宜利用歸納法進(jìn)行概括綜合，形成學(xué)法序列。好概括課文的主要內(nèi)容的方法：(1)歸并段落大意法;(2)借助課題歸納;(3)利用 文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這四個(gè)要素來(lái)歸納;(4)借助文中的總起句或總結(jié)句來(lái)歸納等。相似或相關(guān)的知識(shí)可采用分析比較法。
將所學(xué)知識(shí)作橫向或縱向的 比較分析，在鑒別中認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，領(lǐng)略規(guī)律。例如表?yè)P(yáng)稿、留言條、通知這三種應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，可從名稱(chēng)、稱(chēng)呼、正文、署名、日期等方面加以比較，找出異同，著力 于應(yīng)用文格式的認(rèn)識(shí)、鞏固。
回顧與整理以構(gòu)建為本。在充分回憶后，讓學(xué)生以小組合作的形式歸納編制，再全班匯報(bào)、交流，展示歸納編制的結(jié)果，進(jìn)而建立包含拼音、識(shí)字、詞句、閱 讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面的全面而系統(tǒng)的知能目標(biāo)體系。
這樣，通過(guò)整理，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，使原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有規(guī)律性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融合起來(lái)，加 深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理角、溝通，使之系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)成縱向“串成線”、橫向“連成片”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的，也為復(fù)習(xí)構(gòu)建了明確、清晰的目標(biāo)。
2、鞏固與運(yùn)用：以言語(yǔ)實(shí)踐為平臺(tái)，注重“習(xí)得、生成與轉(zhuǎn)化”。
重視方法習(xí)得。如理解詞語(yǔ)的方法：①先弄清詞中重點(diǎn)字的意思，然后再連起來(lái)考慮整個(gè)詞的意思。如“一絲不茍”一詞，若先弄清“絲”與“茍”的意思， 整個(gè)詞的意思便好理解了。②結(jié)合上下文理解。
如“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面?！薄胺序v”的本來(lái)意思是水燒開(kāi)時(shí)的情景，但結(jié)合句子應(yīng)理解為戰(zhàn)士們的情 緒高漲。③通過(guò)比較辨析理解，對(duì)近義詞進(jìn)行比較辨析，說(shuō)明詞語(yǔ)的使用對(duì)象、范圍、感情色彩的差異。如“口惹懸河”與“夸夸其談”、“果斷”與“武斷”等。
促進(jìn)自主生成。我們要多采用師生協(xié)商的策略，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力，讓他們成為復(fù)習(xí)的主角。比如對(duì)生字的復(fù)習(xí)，
教師鼓勵(lì)學(xué)生把小學(xué)階段學(xué)會(huì)的生字進(jìn)行分類(lèi)，如按音序分類(lèi)、按同音字分類(lèi)、按偏旁分類(lèi)、按結(jié)構(gòu)分類(lèi)等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓他們單獨(dú)完成，也 可以小組合作來(lái)做。分類(lèi)后總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的可能是書(shū)寫(xiě)的規(guī)律，可能是字的意義，也可能是記憶的方法。不管是怎樣的發(fā)現(xiàn)，都會(huì)使學(xué)生對(duì)字進(jìn)行總結(jié) 性的梳理，提高生字復(fù)習(xí)的效率。再如語(yǔ)言積累的復(fù)習(xí)。
這方面的內(nèi)容，最適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，把積累的詩(shī)文語(yǔ)段加以整理，編成目錄，復(fù)習(xí)背誦，然后兩人互相檢查。當(dāng)然，檢查的方式可各種各樣，除了口頭背誦、默寫(xiě)外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生檢查理解和運(yùn)用。
實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅僅在于其掌握知識(shí)的多少，而更在于能否運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。 表現(xiàn)在語(yǔ)文復(fù)習(xí)上，就是要設(shè)計(jì)一些情境性、應(yīng)用型的綜合性練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用已有知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力，從中積累規(guī)律性的東西，切實(shí) 提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、發(fā)展與提高：以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主旨，注重“拓展、整合與創(chuàng)新”。
體現(xiàn)知識(shí)整合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論是它的內(nèi)容還是它的形式都具有綜合性的特點(diǎn)，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地適當(dāng)綜合其它學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種 知識(shí)和能力解決問(wèn)題，努力使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中感受到整合知識(shí)的作用，獲得知、情、意的和諧發(fā)展。例如修改病句時(shí)，就用到數(shù)學(xué)、自然方面的知識(shí)。(1)時(shí) 針走了一圈，一小時(shí)又過(guò)去了，爸爸怎么還不回來(lái)?(2)海洋里生活著黃魚(yú)、帶魚(yú)、鯨魚(yú)等動(dòng)物。
注重知識(shí)拓展。語(yǔ)文的外延與生活的處延相等，語(yǔ)文只有植根于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。因此，語(yǔ)文復(fù)習(xí)要面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界。
追求知識(shí)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力始終是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，在復(fù)習(xí)課上教師要注重習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)，要在課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，讓他們的想象和學(xué)習(xí)智慧得到充分的展現(xiàn)。
二、分步實(shí)施，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成
在具體實(shí)施過(guò)程中，可以采用集中復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法，分步訓(xùn)練，整體推進(jìn)，力求全面達(dá)標(biāo)。
第一階段：雙基部分——抓住重點(diǎn)，人人過(guò)關(guān)。
可分三個(gè)步驟進(jìn)行：
1、在復(fù)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施，競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。我們應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與競(jìng) 爭(zhēng)。如速記默寫(xiě)字詞比賽。老師先出示一定的字詞，讓學(xué)生限時(shí)記憶，然后讓學(xué)生憑記憶默寫(xiě)，看誰(shuí)默的多又正確，再請(qǐng)默的好的學(xué)生介紹方法。這樣既讓學(xué)生鞏固 了字詞，又培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力、邏輯思維能力。
2、在復(fù)習(xí)中我們常常采用分類(lèi)復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)的方法，我們?cè)诜诸?lèi)復(fù)習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生依據(jù)列出的復(fù)習(xí)提綱、課本、平時(shí)筆記、相關(guān)的學(xué)習(xí)資 料等，再結(jié)合自己復(fù)習(xí)中的困惑，嘗試著自己編制模擬試題。最后個(gè)人與個(gè)人之間，小組與小組之間，學(xué)習(xí)對(duì)手之間進(jìn)行競(jìng)賽;也可以圍繞綜合復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行抽 簽、搶答等形式進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)。
3、師生要共同總結(jié)歸納本次活動(dòng)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，交流推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向，針對(duì)出現(xiàn)的疑難或薄弱點(diǎn)，在以后的復(fù)習(xí)中進(jìn)行有的放矢地強(qiáng)化訓(xùn)練。
第二階段：閱讀部分——練中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練。
閱讀能力的培養(yǎng)重在平時(shí)的教學(xué)，復(fù)習(xí)只是一個(gè)加強(qiáng)、提升的過(guò)程。所以復(fù)習(xí)在重點(diǎn)不是放在怎么讀，而是放在主要讀寫(xiě)方法和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的遷移運(yùn)用上。
1、自主閱讀出題。有意識(shí)地選擇寫(xiě)景狀物、寫(xiě)人記事、參觀游記、結(jié)合生活實(shí)際的一段話或文章，讓大家閱讀后出題，如：聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ);用“——”或“~~”線畫(huà)出有關(guān)的詞句;給短文加題目或換一個(gè)題目;仿寫(xiě)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文內(nèi)容解釋詞語(yǔ);結(jié)合課文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)結(jié)尾等等。
2、變換課文類(lèi)型。如對(duì)一些課文略加“改裝”，變化原有的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，賦予它新的讀寫(xiě)要求，遷移運(yùn)用掌握的閱讀策略和方法;把略讀課文變?yōu)榫x課 文，從中訓(xùn)練學(xué)生理解詞句的方法，整體把握課文思想內(nèi)容的方法和學(xué)習(xí)表達(dá)方法;把精讀課文變?yōu)槁宰x課文，復(fù)習(xí)搜索信息的方法。閱讀訓(xùn)練要側(cè)重整體把握思想 內(nèi)容的能力、探究重點(diǎn)詞句能力和從內(nèi)容想開(kāi)去的能力，同時(shí)，通過(guò)閱讀復(fù)習(xí)，提高閱讀速度。
3、遷移擴(kuò)展訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，精心選擇一些合適的短文作為補(bǔ)充，緊扣閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些閱讀題，讓學(xué)生做獨(dú)立的遷移閱讀訓(xùn)練，練習(xí) 時(shí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，將閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)同時(shí)進(jìn)行，先將文章分類(lèi)，而后進(jìn)行理解、感悟文章基本技巧的訓(xùn)練，再讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到習(xí)作 中去，嘗試寫(xiě)一些小片段。
2小學(xué)語(yǔ)文整體把握的方法
(一)“誦讀”得“滋味”
要使學(xué)生能夠“整體把握”，“誦讀”是最基本的方法。它能夠使學(xué)生“整體直覺(jué)”地“體味”?！罢b讀”的要義，在于把“寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”(朱自清)，在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來(lái)，在于“得他滋味”(朱熹)。
“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”(朱熹)。這是說(shuō)要學(xué)生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無(wú)極，聞之者勸心”(司空?qǐng)D)的程度。
也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。請(qǐng)看一個(gè)成功課例：有位教師在上《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，開(kāi)始范讀，入情入境，學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶。隨后，她指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生反復(fù)朗讀了幾遍課文。教師問(wèn)學(xué)生，還需要講嗎，學(xué)生齊答：我們懂了，不需要講了。
不難理解，這里的《賣(mài)火柴的小女孩》已融進(jìn)了教師的“教”，正是在教師的催化下，學(xué)生才在此時(shí)此刻與文本發(fā)生獨(dú)特的遭遇，學(xué)生才“熱淚盈眶”地體味了作品的“滋味”。
在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該考慮如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀。無(wú)論是講作者的生平，還是介紹時(shí)代背景，都要記住一點(diǎn)，這就是為朗讀和背誦打基礎(chǔ)、作鋪墊，目的是讓學(xué)生更快、更好地入題。學(xué)生一旦入題，教師最好是能馬上將書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言。
不同時(shí)代，不同作家，寫(xiě)出來(lái)的文章都會(huì)有不同的情調(diào)，寄托不同的情思。“治世之音安以樂(lè)”“亂世之音亂以愁”“亡國(guó)之音哀以思”。其次，教師要練好誦讀的基本功，要求學(xué)生做到的，自己先要做到。教師親自“下水”示范，不僅能使學(xué)生信服、欽佩，還能渲染課堂氣氛。
錄音效果再好，也終究是錄音。只聞其聲，不見(jiàn)其人，不一定會(huì)比教師自己“現(xiàn)場(chǎng)直播”更能感染學(xué)生，更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。再次，教師要保證學(xué)生誦讀的時(shí)間，特別是篇幅較長(zhǎng)的文章要不惜代價(jià)，不要怕教學(xué)任務(wù)受影響。
(二)“思路”窺奇妙
各類(lèi)文章，不管內(nèi)容簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，總是根據(jù)思路來(lái)結(jié)構(gòu)的。所以，“看整篇文章，要看明白作者的思路”，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”(葉圣陶)。只有循著文章的思路閱讀，才能準(zhǔn)確把握作品的主旨，品味作者構(gòu)思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。
思路是無(wú)形的，常通過(guò)線索和脈絡(luò)來(lái)表現(xiàn)。文章不同，思路當(dāng)然不同，有的按時(shí)間順序或人的認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)結(jié)構(gòu)文章(縱式)，有的以空間位置的變換或材料的內(nèi)容歸類(lèi)等來(lái)結(jié)構(gòu)文章(橫式)。抓住了文章的思路，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶。
如《可愛(ài)的草塘》一課，有些教師誤把“景美”和“物富”看成了文章的兩個(gè)主要內(nèi)容線索。其實(shí)，作者寫(xiě)景美和物富，只是用其作為一種憑借，來(lái)借景抒情，借物抒情，借事抒情，文章的中心是抒發(fā)作者對(duì)草塘的情感，表現(xiàn)這種情感的發(fā)展變化。
為了體現(xiàn)這一感情變化，文章的寫(xiě)作思路是：從發(fā)出“沒(méi)意思”的感嘆，到“情不自禁地說(shuō)：‘真美啊!’”，再到對(duì)草塘“戀戀不舍”，最后是“生怕弄壞了這一幅美好的畫(huà)卷”。只要抓住了課文的這一條情感線進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。
(三)“情境”悟真情
這是指教師在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)與教材意蘊(yùn)相符合的情境，引導(dǎo)學(xué)生陶醉于其中，品味其情韻，從而悟得教材的真情。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種手法，如，單獨(dú)或綜合運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)、具體事物、多媒體，都能創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、驚奇感。
例如，教學(xué)《麻雀》中老麻雀奮不顧身地拯救幼兒的段落時(shí)，在初步感知的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：畫(huà)面上出現(xiàn)了獵狗龐大的身軀、驚異的神情、后退的腳步，以及老麻雀瘦弱的身子、扎煞的羽毛、勇敢地落下，兩者形成鮮明的對(duì)比，再配以一段力度強(qiáng)、節(jié)奏快的音樂(lè)，進(jìn)一步渲染弱者奮不顧身地與強(qiáng)者決一死戰(zhàn)的緊張氣氛。
這扣人心弦的搏斗場(chǎng)面，緊張激烈的音樂(lè)旋律撞擊著學(xué)生的心靈，把學(xué)生的情感推向了高潮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了焦急不安的憂慮情緒，不由自主地為老麻雀的命運(yùn)所擔(dān)憂，并為老麻雀的獻(xiàn)身精神和愛(ài)子之情深深感動(dòng)。
學(xué)生有的說(shuō)：“我好像聽(tīng)到了老麻雀尖厲的叫聲，我的心快要跳出來(lái)了!”有的說(shuō)：“我聽(tīng)到老麻雀的叫聲似乎變得無(wú)力了，我多想沖進(jìn)畫(huà)面趕走那可惡的獵狗?！贝藭r(shí)，再理解“絕望地尖叫著”“發(fā)出嘶啞的聲音”“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上”等詞句，感受就深刻了。
(四)“點(diǎn)”“線”見(jiàn)旨意
一篇出色文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”……關(guān)鍵的詞語(yǔ)、警句、過(guò)渡段、文題，等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇(“體”)，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。
如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，若扣住文題中的“壯”字，就能神奇地統(tǒng)率起全文內(nèi)容：勇于接受掩護(hù)任務(wù)的壯志，誘敵上山、選擇絕路的壯行，跳下懸崖、視死如歸的壯舉，高呼口號(hào)、驚天動(dòng)地的壯氣……一“壯”而動(dòng)全文，整體的功效讓人頗感痛快淋漓。
“壯”這一個(gè)在課文中不大引起學(xué)生注意的詞語(yǔ)讓學(xué)生的視線“立體”性地集中起來(lái)，使他們對(duì)狼牙山五壯士的人物形象的理解和把握到了更深層次的境界。若能再引進(jìn)體現(xiàn)后人對(duì)五壯士偉大品格的評(píng)價(jià)與總結(jié)的資料，就能不斷地激發(fā)學(xué)生的情感。
(五)“復(fù)述”得意趣
課文復(fù)述是對(duì)原文的語(yǔ)篇內(nèi)容的再現(xiàn)，是建立在對(duì)課文的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上的，隨著學(xué)生復(fù)述技能的增強(qiáng)和對(duì)文篇的整體認(rèn)識(shí)水平的提高，他們的閱讀理解能力必然隨之提高。因此，對(duì)于一些情節(jié)生動(dòng)、故事性較強(qiáng)的作品，教師可以讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述來(lái)整體感知和把握。
一位特級(jí)教師教學(xué)《曼谷的小象》一文時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)知道了什么，想到了什么，并交流。之后，要求學(xué)生把課文的這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講，講的時(shí)候要包含剛才說(shuō)的內(nèi)容。
同時(shí)提示：先講在什么地方(泰國(guó)首都曼谷)，第二講霧(什么時(shí)候的霧)，地點(diǎn)有了，時(shí)間有了，第三講具體的地點(diǎn)“路”，第四講阿玲，第五講小象，第六講“拉汽車(chē)”，第七講“洗汽車(chē)”。把這些串起來(lái)，故事就成了。整個(gè)教學(xué)以復(fù)述為主，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明快，主干突出，高潮時(shí)起，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到全面發(fā)展。
3小學(xué)語(yǔ)文整體把握的方法
(一)“整體把握”不只是把握整篇課文
一篇文章之所以能夠成立，能夠稱(chēng)作文章，是因?yàn)闃?gòu)成文章的各個(gè)部分相對(duì)于文章這個(gè)整體而言，起碼具有目標(biāo)的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。
從整體出發(fā)去解讀文章，能夠把局部同整體聯(lián)系起來(lái)，從整體的角度去考慮問(wèn)題，從上下文的聯(lián)系中找到解決問(wèn)題的線索，因而對(duì)文章的理解是正確的、全面的、深層次的。因此，我們認(rèn)為，整體有不同的層次，即：課標(biāo)提出的“整體把握”不等于僅僅感知、把握整篇課文，它與對(duì)段、句、字詞的關(guān)注不但沒(méi)有沖突，相反主要體現(xiàn)在對(duì)段、句、字詞的關(guān)注，除非那些字詞等是“非關(guān)緊要”(朱熹語(yǔ))的。
換句話說(shuō)，提倡“整體把握”的本意是試圖用“整體直覺(jué)”的傳統(tǒng)方式，取代語(yǔ)文教學(xué)情境中學(xué)生閱讀的那種“肢解分析”，從而克服語(yǔ)文教學(xué)中零敲碎打的分析和繁瑣零碎的題海訓(xùn)練所帶來(lái)的弊病。
為此，閱讀教學(xué)中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達(dá)形式，等等。這是一種新穎、高效而又靈動(dòng)、活潑的閱讀方式。明乎此，才能讓整體把握的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。
(二)“整體把握”不只是靠學(xué)生個(gè)人
現(xiàn)在有一種傾向，許多教師不加分析地視“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”為至寶，極力推崇讓學(xué)生自主地閱讀課文，主張“應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的感情、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品”，這有正確的一面。因?yàn)?，教師代替學(xué)生讀是肯定不對(duì)的，要堅(jiān)決改。
但也必須認(rèn)識(shí)到，光讓學(xué)生自己讀也未必全對(duì)。比如，閱讀課讓學(xué)生坐進(jìn)閱覽室自己翻書(shū)、古詩(shī)文讓學(xué)生自己背記等就未必合適。教師的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，這是真理;但教師的服務(wù)不等于準(zhǔn)備一桌飯菜，“噢，學(xué)生你吃吧!”學(xué)生是獨(dú)立的主體，但他處于學(xué)的位置;教師服務(wù)于學(xué)生，但他處于教的位置，這是須臾不可忘卻或錯(cuò)位的。
因?yàn)椋粋€(gè)人要準(zhǔn)確地體會(huì)、領(lǐng)悟文章，是需要“資本”的，而學(xué)生之所以是學(xué)生，原因之一是他們?nèi)狈Ρ匦璧摹百Y本”，包括人生經(jīng)驗(yàn)、包括眼力。語(yǔ)文教材中的一些課文，與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，有的學(xué)生獨(dú)立閱讀的“火候”不到，就需要教師的“催化”，幫學(xué)生調(diào)好“火候”后才適宜自己去“體味”。
有的學(xué)生根本就還未點(diǎn)著“火”，或者是“火”燒得不是地方，此時(shí)光靠學(xué)生的內(nèi)功于事無(wú)補(bǔ)，就需要教師“發(fā)功”，給學(xué)生引火、給學(xué)生導(dǎo)路。因此，從閱讀教學(xué)層面上說(shuō)，“整體把握”并不直接等于學(xué)生自己的感知、把握，是需要教師教學(xué)的。
一名稱(chēng)職的語(yǔ)文教師，就要考慮如何使課堂教學(xué)情境中的學(xué)生閱讀進(jìn)入“整體把握”并達(dá)到“整體把握”的目的，讓學(xué)生獲得高于學(xué)生在非此情境中所能獲得的“滋味”。
(三)“整體把握”不只是把握課文內(nèi)容
從閱讀學(xué)的角度看，把握文本內(nèi)容固然是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義，但是文章是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體，作者在文章中表達(dá)的思想感情，是通過(guò)句、段、篇的結(jié)構(gòu)和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法來(lái)顯露的，所以把握、理解文章的寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)布局是必不可少的。
一是寫(xiě)作思路，張志公先生在《怎樣鍛煉思路》一文中說(shuō)：“作者的思路是他對(duì)客觀事物怎樣觀察、理解、認(rèn)識(shí)的反映?？陀^事物反映在作者的頭腦里，經(jīng)過(guò)觀察、理解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程，形成了他對(duì)這種事物的印象、看法、態(tài)度或感情。把這些印象、看法、態(tài)度或感情理出個(gè)頭緒來(lái)，就是所謂思路。”
換言之，就是作者在寫(xiě)文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是寫(xiě)作時(shí)結(jié)構(gòu)文章的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是結(jié)構(gòu)布局。如果說(shuō)，材料解決了“言之有物”的問(wèn)題，主題解決了“言之有理”的問(wèn)題，那么，結(jié)構(gòu)布局則是解決“言之有序”的問(wèn)題。
材料猶人之“血肉”，主題似人之“靈魂”，結(jié)構(gòu)布局像人之“骨骼”。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)健壯的“骨骼”、血肉，靈魂就無(wú)所依附、寄托，沒(méi)有完整、勻稱(chēng)的結(jié)構(gòu)，文章就不能動(dòng)人生輝。因此，整體閱讀離不開(kāi)領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。
所以，在實(shí)施“整體把握”時(shí)，必須多方兼顧，充分利用教材潛在因素，精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)課文內(nèi)容、思想與結(jié)構(gòu)的“三維”的整體把握和有機(jī)融合。
(四)“整體把握”不只是在初讀階段實(shí)施
與“整—分—整”相比，課標(biāo)提出的“整體把握”，除了含有“整體感知課文的大概內(nèi)容”之外，關(guān)注的重點(diǎn)，還從閱讀教學(xué)的入手處，轉(zhuǎn)到了后面的那個(gè)“整”，矛頭則指向中間的“分”，試圖對(duì)之加以徹底地改造。
大致是如下幾點(diǎn)：①針對(duì)教師以大量講解替代學(xué)生閱讀的弊端，主張讓學(xué)生自己去“感知”“把握”。
?、卺槍?duì)教師(實(shí)際上是教材和教參)講解課文內(nèi)容(詞句含義、段落大意、思想感情)多是“似概括、似解釋、似闡述、似發(fā)揮，甚至就是在重說(shuō)一次更別扭的語(yǔ)句”的怪狀，主張讓學(xué)生自己“感知課文”，且對(duì)“課文內(nèi)容”的理解，已擴(kuò)散到“作者的思想、觀點(diǎn)和感情”。
?、坩槍?duì)教師在講解中字詞句篇、語(yǔ)修邏常面面俱到的“肢解”，主張?jiān)陂喿x教學(xué)中讓學(xué)生“整體把握課文內(nèi)容”。
④針對(duì)“肢解模式”進(jìn)而針對(duì)“分析”，主張閱讀教學(xué)采納使學(xué)生“整體把握”的方式，比如“注重誦讀”。
顯然，課標(biāo)提出的“整體把握”與“整體──部分──整體”是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，還以原來(lái)的認(rèn)識(shí)去看待和使用“整體把握”是不恰當(dāng)?shù)?，?yīng)該把它貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，并且使課末的“整”比初讀的“整”內(nèi)涵更為豐富。
4小學(xué)語(yǔ)文整體把握的方法
一、在單元整組教學(xué)的平臺(tái)上――整合“習(xí)作話題”
每組教材里都是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的，而且這組的習(xí)作訓(xùn)練就是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)。每組習(xí)作都和本組的文本有著密切的聯(lián)系，設(shè)計(jì)每單元的整體認(rèn)知課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不只讓學(xué)生感知要學(xué)的，還要讓他們了解要寫(xiě)的，把每單元的作文訓(xùn)練也整體設(shè)計(jì)。
1.感受文本，聯(lián)系生活――尋找真愛(ài)的天空
五年級(jí)上冊(cè)第六組課文，整合《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》四篇課文，借助表格的形式整合羅列不理解的事，父母的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的感受，以及后來(lái)的體會(huì)。
抓住這條線展開(kāi)教學(xué)，在整體回顧的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從不同側(cè)面談感受，最后來(lái)談自己的總體感受。這可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解感悟，也可以反映學(xué)生邏輯思維的程度。讓學(xué)生按照表格羅列填寫(xiě)，然后把表格的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)組成小片段。
本來(lái)無(wú)從下手的，經(jīng)過(guò)這么一羅列整組課文的比較組合，不理解的事就自然浮出水面，寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手了。
2.圍繞文本，分享感受――尋求讀書(shū)的滋味
五年級(jí)上冊(cè)的第一組課文是關(guān)于讀書(shū)的，本組作文的話題是寫(xiě)“在你的讀書(shū)經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家一起分享，談你的故事和體會(huì)。”在這組單元課文整合一個(gè)“讀書(shū)的滋味”的訓(xùn)練點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)作者的感受。
《竊讀記》的小女孩，在書(shū)店得到了“竊讀”的滋味，讓學(xué)生找到“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話。再次朗讀這個(gè)句子，讀中體會(huì)到她那強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)讀書(shū)的渴望。圍繞文本中一個(gè)讀書(shū)的滋味的片段，也用幾句話寫(xiě)下感受……讓學(xué)生練寫(xiě)。
3.細(xì)讀文本，模仿練習(xí)――尋求寫(xiě)實(shí)的文眼
五年級(jí)上冊(cè)第三組讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章，選擇一種物品介紹。教學(xué)本組課文時(shí)特別注重細(xì)讀課文，抓住說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，整理說(shuō)明文方法的運(yùn)用，整合本組課文中要掌握運(yùn)用的方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方……適時(shí)地進(jìn)行片段練習(xí)給這次作文打下基礎(chǔ)。
筆者發(fā)現(xiàn)“片段成篇”是一種很好掌握、易于操作的作文寫(xiě)作形式，它突出的優(yōu)點(diǎn)是思路明晰，結(jié)構(gòu)明快，學(xué)生易于成文，還能給人整體劃一的美感。
二、在單元整組教學(xué)的范疇里――實(shí)施“習(xí)作話題”
在單元整體回顧中增強(qiáng)整合的力度，深化研讀話題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.尊重生本，激發(fā)情感――激發(fā)愛(ài)國(guó)的情懷
五年級(jí)上冊(cè)第七組，要用心感受字里行間的愛(ài)國(guó)熱情，通過(guò)多種飽含的民族精神和途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生深入地思考。整合習(xí)作話題，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷的深化。
《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》都是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)生的故事。在單元整組教學(xué)的范疇里尋找中華民族受盡屈辱的歷史，觀看《南京大屠殺》的電影。創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生了解虎門(mén)上空的最后一縷硝煙……用片段的形式圍繞“感”字寫(xiě)下感觸。
2.源于生本，快樂(lè)童年――激蕩童年的樂(lè)趣
童年是純真的、難忘的歲月，身處童年每天都編織著美麗的故事，看起來(lái)微不足道小事，卻飽含著許多的無(wú)邪、快樂(lè)、夢(mèng)想和追求。學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二組課文感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。從“單元整體感知”再到“單元部分感悟”最后“單元整體回顧”三個(gè)過(guò)程，把習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)放在學(xué)生感興趣的題材中，著眼于單元整體并顧及該課的獨(dú)特作用，研究各部分教學(xué)內(nèi)容的特性，給每一種不同題材訓(xùn)練的小練筆都有共同的訓(xùn)練點(diǎn)。
3.激活生本，體驗(yàn)樂(lè)趣――欣賞名著的世界
采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)了《將相和》，了解《史記》;學(xué)了《草船借箭》，了解《三國(guó)演義》;學(xué)了《景陽(yáng)岡》，了解《水滸傳》。
學(xué)生學(xué)的是一篇課文，了解到的卻是一本名著，給學(xué)生打開(kāi)了閱讀古典名著的窗口，體會(huì)到欣賞故事的樂(lè)趣，根據(jù)縮寫(xiě)的要求刪除和保留，概括經(jīng)典故事，開(kāi)展講故事比賽，整合了教學(xué)，又分散了教學(xué)，最后又回歸了到整體。
秉著“統(tǒng)觀全局，突出重點(diǎn)，有所為”的思想，善于整體把握，取舍有度，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。運(yùn)用每組課文需要掌握的方法，從片段而順利地走向整篇作文的寫(xiě)法掌握。搭建起單元整組課文與單元習(xí)作的跳板，讓單元作文在整體把握中也有別樣的精彩。
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